談小學語文書面作業的生活化設計

謝裕龍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0062-02

一、當下小學語文書面作業現狀與弊端

提起語文作業，不少學生腦海里首先浮現的一定是抄抄寫寫，讀讀背背。尤其是書面練習作業，此類作業有助于鞏固課堂基礎知識，是課堂教學知識的延伸。以人教版三年級教材任意一篇的閱讀課文的配套練習為例，常見的“看拼音寫詞語”“辨字組詞”“選詞填空”等題型是對基礎字詞的復習；“照樣子寫句子”縮句、擴句、改換句式等是強化對詞句的模仿與運用；課內和課外閱讀則是在鞏固學生的閱讀基礎，拓展學生的閱讀面，提升閱讀理解能力；小練筆與習作等書面表達作業目的在于綜合字詞句基礎，將其內化為語文素養并體現于茲。綜合來看，常規語文書面練習作業只關注到學生的知識內化，而對學生的綜合實踐關注度稍有欠缺。從長遠來看，此類作業有不少弊端，主要體現在：

1.重機械練習，輕實際應用。抄抄寫寫，讀讀背背，有一定的科學原理，但過于強調，容易陷入應試教育的誤區，學生也會覺得索然無味，失去學習的樂趣。作業目的不僅在于鞏固，更在于運用課堂上學習的知識去解決實際問題。

2.重課內知識，輕課外所得。著名語言教學家張志公先生認為，以學習語言的經驗來看，課內與課外所得是“三七分成”，即三成得益于課內，七成得益于課外。對于工具性和人文性極強的語文學科來說，社會就是一種包羅萬象的隱形語文教育。而傳統書面作業，過于強調課內知識，忽視了生活這一大學問。

3.重練習結果，輕思維過程。語文學科的邏輯思維不同于數學那么縝密、必須嚴絲合縫，但是正是這種差異，凸顯了個體的個性。而個性化的表達，就是學習思維的外在體現，也是個體創造力的最佳體現。傳統抄寫讀背作業，關注指向結果，而非個性化的思維方式。

在語文與生活實際相結合的課改大環境下，如何在作業設計中體現生活元素，密切與實際運用的關系，在作業完成過程中體現個體創造性的思維，使學習與運用相結合，使課內外相得益彰，使完成結果與過程并重，是值得每個語文老師思考的話題。

二、作業素材應來源于生活，更超越生活

作業設計，單單局限于本學科是狹隘的，無助于學生綜合素質的提高。作為所有基礎學科的（新課標）根基小學語文學科，本身就具有極大的開放性。小學語文從很大程度上擔負著建立學生初步審美觀的重要使命。從某種程度上說，只要是符合審美的，對于學生綜合素質提高有所促進的資源，在語文課堂上就應該加以合理利用，更遑論是作為課堂延伸的課外作業了。從生活當中汲取資源，無疑是作業素材選擇的極佳途徑。以人教版第五冊課文《花鐘》作業為例，曾有教師做了如下設計：

給鮮花和開放的時間連線。

給鮮花和開放的時間連線。

1萬壽菊 凌晨四點。

2牽?；?中午十二點左右。

3薔薇 七點。

4 睡蓮 五點左右。

5 午時花 傍晚六點。

7 月光花 九點左右。

8 夜來香 晚上八點。

9曇花 下午三點。

以上設計只能說目的在于對課文內容簡單的梳理，并不體現與生活的實際聯系。其實只要形式上稍加改動，找準課文核心“花”與“時間”的關系，學生自然而然能遷移生活經驗。又因，“鐘”是常見的日常生活用品，課題《花鐘》直接點明花與時間、與生活的關系，因此針對《花鐘》這一課我做了如下作業設計：

動手做一做

1熟讀課文，在“鐘面”上標上時間和數字。

2在相應的時間點畫上盛開的鮮花，標上名稱。

3給我的花鐘裝飾上漂亮的圖案。

簡潔明了，趣味性與知識性結合的作業設計，使得文本內容以一種立體的方式呈現，孩子在動手動腦的過程中，不僅再次將課文內容梳理內化，更是在腦海中架構起知識與生活間的有機聯系。

同樣是《花鐘》這篇課文，課文第一自然段是這么描寫花兒開放的：

“吹起紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“夢中醒來”“暮色中蘇醒”等表述，賦予了花兒鮮活的生命，朵朵鮮花，或活潑艷麗，或淡雅清新，優美的想象令人心馳神往。而這種擬人化的描寫正是孩子語言文字訓練的著力點。因此，作業可以引導孩子學會使用擬人手法，結合合理的想象，通過觀察來描寫常見的事物。如：

動筆寫一寫。

課文第一段關于花兒盛開的描寫可真美！我會學著用不同的說法來表達同一種意思。

春天，萬物蘇醒。

路邊的杜鵑花兒___________________________________

枝頭的桃花_______________________________________

柳樹_____________________________________________

腳下的小草_______________________________________

山腳的溪流_______________________________________

三、作業設計應回歸生活，實踐于生活

小學語文新課標指出：語文是實踐性很強的課程，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我國著名教育家葉圣陶也曾提出“在做中學、在學中用”的著名論斷。作業其實就是一個渠道，讓語文回歸生活的渠道，無論作業形式是口頭還是書面。時下中國元素大熱，尤其是傳統文化，大有走向復興之勢?；谌私贪嫒昙壣蟽缘谌龁卧案惺軅鹘y文化的光輝燦爛”的單元主題目標，我對《趙州橋》的課外作業做了如下設計：

央視《國寶檔案》節目組準備做一期介紹趙州橋的專題節目，請你幫編導制作一份國寶資料單。

《國寶檔案》資料單

國寶名：趙州橋

所在地：___________

年代：_____________

設計者：_____________

設計特點：______________________________________________________

________________________________________________________________

歷史價值：_________________________________________________________________

（選作）為你家鄉的傳統文化建筑設計一份資料單，推薦其上《國寶檔案》節目，可附上圖片。

這種情境化的書面作業，提取生活中的元素服務于作業形式，又將學習所得以生活化的方式呈現并遷移，不僅使“高大上”的電視節目瞬間變得可親有趣，更是密切了語文與生活的聯系。

又如《富饒的西沙群島》這一課的生活化作業設計，課前導入環節我先讓孩子們在地圖上找到西沙群島的位置所在，并妙語提示：“西沙群島正在舉行‘南海杯廣告宣傳比賽，我們不僅要去課文中飽覽西沙美景，體會西沙富饒，還要依據課文內容和課外資料，制作廣告宣傳單參加比賽?！庇辛四繕说闹敢?，孩子們各個興致盎然。當然，在制作宣傳單前，離不開老師關于形式和內容恰當的指導。最后孩子們驕傲地舉著一份份精美的西沙群島廣告單呈現在我面前，一幅幅色彩斑斕的剪貼圖片甚至是手繪圖案美輪美奐，介紹的內容五花八門，不僅有課文知識，還有專門介紹漁業資源的，有專門探究西沙珊瑚和貝殼種類的，還有展示我國對西沙開發歷史的，有的甚至連參觀門票價格和特產價格都一一標上，令人嘆為觀止。最后，我干脆在班級里辦了個西沙風情展示，把孩子們的優秀作品一一展示。以西沙群島為引子，結合我國近年來開發南海與周邊國家爭議情況，在課后我還布置孩子利用周末時間收看相關電視記錄片，以加深對南?，F狀的了解，從小培養孩子的領土、領海保衛意識。這是語文非書面作業生活化的一個側面體現。

綜上，小學語文書面作業的生活化設計，要大膽跳脫學科框架，不拘泥于細枝末節，也要善于發現機會、抓住機會，架構起學科知識與實際生活的多彩橋梁。