淺析怎樣實現(xiàn)高校教學的有效性

高一鳴

【摘要】高校教學有效性研究是一項具有極大現(xiàn)實意義系統(tǒng)性研究所在，應當引起我們足夠的重視。本文從探討高校教學有效性開展的重要意義出發(fā)，詳細探討了這項系統(tǒng)性研究的重要性和重要地位。而后又深入分析了我國高校課堂教學有效性開展的現(xiàn)狀并就其中問題做了系統(tǒng)的論述分析。最后，結(jié)合自身多年工作研究經(jīng)驗，針對高校課堂教學和溝通兩個方面，筆者具體提出了關于有效性的開展策略。

【關鍵詞】高校；課堂教學教學；有效性；溝通藝術

一、高校教學有效性深入研究的重要意義

歷來，在高校教學評價性系統(tǒng)研究領域中關于教學有效性的開展策略都是一個人們主要的研究課題。要知道，高校教學有效性的推進是新時期我們進一步提升高校教學質(zhì)量的重要保障所在。因此，我們在實際操作過程中應當有效性的界定好實際的教學評價及其相關工作，并且還要根據(jù)不同高校的實際開展現(xiàn)狀，做好關于提升高校教學評價有效性策略，以便保障高校教學活動和諧有序的開展。

二、關于高校課堂教學有效性現(xiàn)狀分析

相關統(tǒng)計資料顯示，長期以來，傳統(tǒng)的教育模式禁錮了高校課堂教學的整體性開展，我國目前很多高校都在沿用著傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，這在一定程度上導致了我國高校課堂教學有效性不高的現(xiàn)狀。事實上，在現(xiàn)代教育理念當中，學生才是整個教學活動的主體，而教師只是教學環(huán)節(jié)中的引導者和監(jiān)督者。因此，從這個角度出發(fā)，大學生的主體學習活動其實是被壓制的。我們所說的關于課堂教學的有效性的開展其實是以學生學習活動來作為具體體現(xiàn)的，而在這其中，學生的認知活動則是整個環(huán)節(jié)開展的核心領域所在。我們可以這么理解，在實際操作過程中，教師的有效教學行為只能通過學生一些基本行為來進行反饋和表現(xiàn)，這些行為具體包括：1、感知環(huán)節(jié)；2、接受環(huán)節(jié)；3、配合環(huán)節(jié)；4、反饋環(huán)節(jié)。在這些具體環(huán)節(jié)的運作過程中，大學生只有表現(xiàn)出有效的教學行為才是我們所期待的最終結(jié)果。從根本上來說，其實就是大學生的學習行為決定我們實際教學的成果。所說，在實際中，我們不僅要重視教師的教學行為還應當高度重視大學生的學習行為。筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校有效性的課堂教學中還有很多問題存在。

第一，關于現(xiàn)階段高校課堂教學教學不夠理想的現(xiàn)狀。據(jù)筆者觀察，這方面的內(nèi)容主要表現(xiàn)在四個方面：1、大學生課堂實際參與程度相對較低；2、高校課堂教學氣氛尷尬，大學生缺乏必要的學習興趣；3、大學生課堂教學目標完成率堪憂；4、大學生課堂教學反饋率相對比較低。

第二，關于當前課堂教學目標模糊的現(xiàn)狀。這點其實在很長一段時期內(nèi)都是高校課堂教學的一個通病。現(xiàn)階段，我們很多高校教師上課敷衍，缺乏對教學體系和教學大綱的統(tǒng)一性認識，對于系統(tǒng)性的教學目標的認識也非常模糊。特別是在課堂教學的初期展開的時候，更沒有向?qū)W生做課堂教學目標的詳細性說明，在整個課堂教學的過程當中也對學生是否能夠達到預定的教學目標缺乏必要的關注度。

第三，關于當前課堂教學內(nèi)容欠全面的現(xiàn)狀。相關調(diào)查研究顯示，目前我國大學生課堂教學內(nèi)容只是理論性的傳授環(huán)節(jié)占據(jù)主要部分，而缺乏必要的理論聯(lián)系實際的應用性教學。特別是對于一些前沿性的知識和世界性成果研究，沒有言傳身教的向?qū)W生做詳細的傳授性教學。

第四，關于現(xiàn)階段大學課堂教學評價環(huán)節(jié)不夠合理的現(xiàn)狀。我們可以這么理解，教學評價其實是整個課堂教學有效性開展的核心環(huán)節(jié)所在。然而，從目前來看我國很多高校中大學教師對學生的學習狀態(tài)沒有做很好的跟蹤式了解，更沒有為學生建立必要的學習機制和學習體系。更有甚者，漠視學生在課堂中提出的問題，對于必要的課堂教學檢測工作也是敷衍了事。長此以往，我國高校教學有效性的開展必將受到嚴重的影響。

三、關于高校課堂教學有效性策略分析

1、關于要進一步提升高校教師的教學理念和信心

事實上，高校教學理念和信心來源于教師內(nèi)心中深層和內(nèi)在的信念形態(tài)。我們從根本上來看，這其實是關系到教師心理結(jié)構(gòu)的相關領域研究。要知道教學信念是可以直接影響教師行為的重要內(nèi)容所在。因此，從實際出發(fā)，在現(xiàn)階段我國高校課堂教學當中，教師應當要進一步形成自身正確的價值觀和教學理念，要在實際教學過程中做到言傳身教，這是非常有利于我們整體教學開展的核心內(nèi)容所在。筆者在這里要著重強調(diào)的是，在實際大學課堂教學過程當中，一方面，我們要深入教學理論和教學方法；另一方面要盡量拓展專業(yè)性和前沿性的系統(tǒng)研究。

2、關于要進一步建立教師課堂教學中的氣場

事實上，教師的個體性行為在整個教學活動中是可以影響到整個大學生群體的學習行為的。一名優(yōu)秀的大學教師首先是一個懂得營造和諧師生關系，建立自己向心力力場的支配者。要知道，教師在教學實踐中教學思維模式的主要來源也在于自己“場”的建立。相關調(diào)查研究顯示，高校的課堂教學有三大特點：1、學術性；2、自主性；3、創(chuàng)造性。從這個角度出發(fā)，我們在實際的高校建設過程中也要注意對教師教學集體的建立。在實際操作過程當中，我還要根據(jù)不同的教學學科建立專業(yè)的教師教學團隊，并科學性的構(gòu)建系統(tǒng)教學體系。筆者所在的院校還實際成立了相關專業(yè)的系統(tǒng)研究教師小組，不定期的召開研討工作，使得教師可以掌握最新的教學動態(tài)和專業(yè)方向。

3、根據(jù)專業(yè)和自身教學特點來具體構(gòu)建適合的課堂教學模式

歷數(shù)我國目前所開展的高?；緦I(yè)大概有九大類：1、文學類；2、工學類；3、哲學類；4、經(jīng)濟學類；5、法學類；6、教育學類；7、醫(yī)學類；8、農(nóng)學類；9、管理學類等等。在這些類別上有多了很多的不同的專業(yè)分支。因此在實際課堂教學過程當中，我們要根據(jù)專業(yè)特點和教師自身素養(yǎng)來對教學模式進行個性化的構(gòu)建，不可同一而論，這也是保障大學課堂教學有效開展的核心內(nèi)容所在。

四、關于高校溝通有效性的分析

事實上，高校體系中的核心兩類構(gòu)成人員就是專職教師和行政人員。從目前來看這兩類人員是我們開展高校教學管理工作的基石所在。對于整個高校教學管理來說，高校專職教師主要擔負著高校教學管理的系統(tǒng)性職能；而管理人員則主要擔負著管理和服務的職能。新時期，我們在高校教學過程中，需要大量的溝通工作，這是關系到整個教學開展的系統(tǒng)性內(nèi)容之一。因此，新時期我們必須要深入對待高校中的每一個成員，必須要樹立一盤棋的思想和開展策略。這樣才能進一步保障高校溝通有效性的開展，才能更好的為整個教學活動提供必要的保障。

五、結(jié)束語

總而言之，高校中教學開展主要陣地還是課堂。在筆者的觀點里，高校教學有效性的開展還是有賴于課堂和溝通兩個具體方面的內(nèi)容。相關統(tǒng)計資料顯示，長期以來，我國受到應試教育的束縛，很多傳統(tǒng)的教學模式都過于死板和守舊。如今，社會在進步，時代在發(fā)展，新時期人們的思想和理念也在發(fā)生不停的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，我們大力提倡素質(zhì)教育，提倡應用型人才的培養(yǎng)。因此，未來，我們必須從實際出發(fā)深入探討高校教學有效性的開展策略，這樣才能更好的為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)有用之才。

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