“翻轉課堂”教學模式在人體解剖學的應用初探

于紀+王凌燕

【摘要】“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，它以學生為中心，以任務為驅動，顛覆了傳統教學過程。本文對“翻轉課堂”在國內的發展進行梳理，對“翻轉課堂”在人體解剖學的應用前景進行分析和探討。

【關鍵詞】翻轉課堂；人體解剖學

一、引言

互聯網的迅速發展，正在改變人們傳統的生活與社交方式。人們的信息獲取、生活購物越來越依賴于網絡，與朋友的交流也主要通過網絡進行。隨著網絡技術的飛速發展，新的教學理念和教學模式層出不窮，對傳統的教學模式也帶來沖擊和變革。“翻轉課堂”近年來成為全球教育界關注的熱點，2011年被加拿大環球郵報評為影響課堂教學的重大技術變革。

二、“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂、反轉課堂（Inverted teaching）等，是一種“以學生為中心、以任務為驅動”的新興的教學模式。它顛覆了傳統的教學過程，它將知識傳遞過程放在課堂外，學生在課前利用教師提供的學習材料（數字資料和紙質資料等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式。因此，在“翻轉課堂”中，通過對知識傳遞和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，利用信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，形成新型的學習文化。學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

三、“翻轉課堂”教學模式的起源與發展

“翻轉課堂”起源于20世紀90年代。2006年薩爾曼。可汗（Khan）開始創立可汗學院（The Khan Academy），提出了“以視頻再造教育”的“翻轉課堂”概念。2007年春林地高中的Jon Bergmann和Aaron Sam兩位教師對“翻轉課堂”展開實踐，并獲教學美國總統獎。至此，“翻轉課堂”開始為越來越多的教育工作者們所熟知并廣泛應用，在教育界產生巨大的反響，無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。2011年4月《Science》上發表了關于“翻轉課堂”的實驗研究報告稱：采用這種新教學模式的學生在測驗中得分顯著高于傳統教學的學生，并且3/4的學生表示如果全程都用翻轉模式能學得更多。

四、國內對“翻轉課堂”研究

國內關于“翻轉課堂”的報道最早見于2012年，廖國榮對“翻轉課堂”在化學課上的應用進行了設計。此時“翻轉課堂”的概念國內還少有人知。2013年，隨著“翻轉課堂”在國外的火爆，“翻轉課堂”逐漸得到了國內學者的關注。不同學校，不同專業的學者陸續對“翻轉課堂”進行了理論研究和實踐初探。張熙芳認為“翻轉課堂”適用于醫學課程，它可以使醫學課堂更加生動，讓學生對知識產生更牢固的記憶。黃曉鸝對“翻轉課堂”如何在醫學信息檢索教學中實施進行了理論探討。到了2014年，“翻轉課堂”的理念開始被越來越多的人所認同，對“翻轉課堂”的研究也開始呈現爆發之勢。但“翻轉課堂”在醫學及護理學領域的報道較少，筆者在期刊網查詢，一共只有15篇相關論文，而且研究所針對的是高職和本科層次，專業均為臨床醫學課程。如王磊，探討了在高職五官科護理學開展翻轉課堂教學，認為翻轉課堂可以節省課堂時間，便于反復學習，提高分析能力，培養團隊協作。何煒研究了基于微課的翻轉課堂在影像學教學中的應用，他認為應用到影像學教學實踐中，解決了傳統影像學教學中信息量大、內容枯燥難懂、學生難以消化等缺點，激發了學生學習興趣，大大提高了學習效果。到目前為止，“翻轉課堂”在中職和醫學基礎學科領域的研究還是空白。而且現有研究都停留在理論階段，沒有完整的適用于醫學教學體系的，“翻轉課堂”教學模式。

人體解剖學是一門研究正常人體形態和構造的科學，隸屬于生物科學的形態學范疇。在醫學領域，它是一門重要的基礎課程，其任務是揭示人體各系統和器官的形態和結構特征，各器官、結構間的毗鄰和聯屬關系，為進一步學習后續的醫學基礎課程和臨床醫學課程奠定基礎。傳統的人體解剖學教學模式是課堂講授知識，實驗鞏固知識，課后做作業對知識進行加強的三階段教學法。理論課和實驗課的學時比例是4：1。理論課知識量大，學時少。教師為了完成教學任務，疲于講課，無暇與學生互動。學生也對這種傳統的教學方式感到乏味無趣，更減少了對學習的熱情。如何改變傳統的教學模式，增加學生的學習興趣，提高學習效率，是擺在人體解剖學教學面前的一道難題。

“翻轉課堂”教學模式的出現，提供了這樣一個變革的機會。在“翻轉課堂”教學模式下學生可以利用業余時間來學習，可以多次在腦海中重現相關內容，易于提高記憶效果和學習效率。解決了傳統人體解剖學知識量大，難以消化；內容枯燥，難于記憶的缺點。既符合中職學生的認知與情感，又激發了學生的學習興趣，大大提高了學習效果。通過“翻轉課堂”教學模式可以提高學生的自主學習、分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解，為學習其他醫學課程打下扎實的基礎。

【參考文獻】

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