淺析情感教學模式在高職院校英語教學中的應用

孟令波

【摘要】受個體情緒因素的影響，造成高職學生英語知識學習效度低下。本文以現階段高職院校學生面對英語知識學習所表現出的情感狀態闡述為切入點，結合對情感教學模式在高職院校英語教學中發揮效用的探析，探討了情感教學模式在高職英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】情感教學模式；高職院校；英語教學

現今一個時期以來，隨著國內高等職業教育的高速發展，對外開放的不斷深入和國際化趨勢加快，英語學習已成為高職院校學生的重要學習內容，并對他們今后的職業發展及生活起著愈來愈重要的作用。然而，面對占一定比率的英語基礎差又缺乏學習動力的高職院校學生，教師在英語教學工作中也普遍感到壓力重重，英語教學有諸多困難。為此，尋求更好的教學方法與途徑現已成為當前高職院校英語教學所應著重研究的問題。

一、現階段高職院校學生面對英語知識學習所表現出的情感狀態

現今國內高等職業技術學院英語教學的對象主要有兩種：一是普通高中畢業升入的學生；二是從中專、技校、職業高中升入的學生。高職生是高考中最后一批錄取的大學生，英語基礎普遍較差。在教學中，筆者通過觀察、調查、測試及訪談等方式發現在學生中普遍存在著一些妨礙英語學習的情感因素或情感障礙，對學習顯得尤為不利。這些因素通常表現在以下幾個方面：學習動機不明確，一些學生在學習過程中總處于被動地位，缺乏求知欲望和探究心理；信心不足，顧慮重重，在課堂表現和交際活動中不活躍，不自然，甚至拒絕參加活動；性格內向，不善交際，缺乏歸屬感、安全感和認同感；缺乏合作意識，孤僻、不合群，不愿與同學進行積極交流和交際活動，自我封閉，不能理解和照顧他人情緒，不樂于向同學提供幫助也不愿意接受他人的幫助等；因為英語等級考試和工作壓力，產生焦慮心理。

二、情感教學模式在高職院校英語教學中發揮的效用

1、依托情感教學模式創設輕松的英語課堂氛圍

依托和諧情感在高職英語教學中的成功融入，不但有利于端正學生們學習英語的情感態度，而且還可以有利地消除對于影響英語學習的消極情感，教師可以通過情感教學過程中幫助學生克服不良情緒，可以培養出高職院校學生積極向上的情感態度，培養高職院校學生創新合作精神的責任和義務，營造良好輕松的英語口語學習氛圍。

2、依托情感教學模式提升學生對英語知識的學習效度

從實踐角度來看，在高職英語教學過程當中，學習者的情感狀態會直接影響他們的學習效果，如果通過積極的、向上的、快樂健康的英語學習氛圍，讓高職院校的學生們在英語口語學習中擁有強烈的動機、濃厚的興趣、實踐的精神，那么英語學習就會獲取空前的成功。反之，如果學生們在學習中有害怕交流、畏懼測試、不積極參與和情感因素缺乏，就會直接降低英語知識的學習效果，更遑論提升英語的學習成績。

3、依托情感教學模式提升學生英語學習的自信心

積極的情感態度能夠提升學生學習英語口語的興趣，同時也可以提振學生學習英語的自信心，不能否認，很多學生在學習英語中始終表現都是不自信的，而高職英語教學中情感因素的融入恰恰彌補了這一不足，促進了學生的健康和全面發展。

三、情感教學模式在高職英語教學中的應用策略探析

教學過程不僅僅是一個信息交流過程，還是一個情感交流的過程。作為語言習得的引導者，英語教師在實施英語教學的過程中所體現出的人文關懷與情感策略是不可或缺的。針對高職生在英語學習過程中的情感問題，筆者認為在英語教學過程中可以采取以下措施調動學生的積極情感，發揮學生學習主動性，提高教學效率。

1、創設和諧的師生關系

在高職英語教學中，學生對跨文化背景的理解和對新語言知識的認知，是建立在師生間良好的情感交流與合作的基礎之上，而這一切都離不開和諧的師生關系。以師愛為主導的師生關系是建立和諧師生關系的前提，是提高學生英語學習質量的保證。正所謂“親其師，而信其道。”（1）注重實現師生之間的情感交融。要使師生之間情感交融，教師對學生真誠的關愛是不可缺少的前提條件。第一，教師在師生關系中起著主導性的作用，如果沒有教師對學生真誠的關愛，師生之間就不能彼此敞開自己的心胸進行平等的交流與溝通，也就不可能做到情感交融。每個學生都需要關心和愛護，當其得到教師真誠的關愛時，就會產生良好的自我預期，形成積極的自我概念。第二，教師真誠地關心、愛護學生，能縮短師生之間的心理距離，學生感受到了教師的真誠，就自然地會尊重、熱愛和關心教師，也就愿意向教師擔露自己的心扉，師生之間的情感就自然交融到一起。（2）構建和諧、高效課堂氛圍。第斯多惠曾經指出，教育的藝術不在于知識和本領的教授，而在于對學習者的激勵，喚醒、鼓舞。對于高職英語的教學，和諧的課堂很重要，教師應當在教學中凸顯學生主體地位。

2、教師應當幫助學生實現對個體情緒的有效控制

外因和內因均會直接影響到學生的學習情緒。外因是客觀的，不可改變的，而內因卻可以控制。影響英語學習效率的重要因素之一是學習者的心理因素，其中以情緒控制最為突出，特別是遇到焦慮、憂愁、挫折感、失敗感、喪失信心等消極情緒，學習的效果會大打折扣。要想英語教學成功，就要對學習者的情緒進行有效科學的控制，這種控制要下功夫加以研究。要把情緒信息、情緒反饋、消極情緒的控制與消退、積極情緒的產生和消化都要納入經過精心策劃和設計的控制系統之中。英語學習中情緒按其高低也表現出上述幾個層次，各層次又因其原因不同而呈現出不同的類型。關鍵是我們能否因勢利導地對消極情緒進行控制，使其不再發展，且能適時地對其積極的一面進行鼓勵使其加強。這就需要教師必須具備教育心理學的知識，同時又能做學生的朋友，以誠相待，熱愛學生，尊重學生是師生情感協調的基礎，成功的課堂教學離不開和諧的課堂氣氛。人本主義教學論明確指出：愛是人們普遍存在的心理需求。每一位學生如果能夠經常感受到教師對他的關懷與愛護，以及對他個性的理解和尊重，他們便會常常被激發出健康的情感，從而變得有朝氣并產生積極的動機，這樣才能參與到教學活動中來，大膽地表述自己的觀點，不怕出差錯丟面子，全身心地投入到英語學習中來。

3、教師應當注重對學生自信心的培養

基于語言學習的角度來看，自信心是極其重要的情感因素之一，是一個人取得成功的心理基礎，也是學習者對自身價值的評價基礎，無論是認知活動，還是情感活動，自信都起著關鍵的作用。大量的研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環境中，學生的認知活動最有效。成功的體驗能激勵進一步的成功，而屢次的失敗會逐漸損害學生的自信，從而導致最終的失敗。高職學生信心的強弱往往取決于他們過去的體驗，周圍重要人物對他們的評價以及自我評價。而這里所指的重要人物，是指高職學生認為對自己有影響的人，他們包括家長、教師、同學及朋友等等。從高職學生的英語學習心理來分析，有兩種傾向值得關注：一是他們非常渴望學習英語，又擔心學不好，從而造成焦慮心理；二是他們自感基礎差，信心不足產生畏難情緒，因此，作為重要人物中的主要一環，高職英語教師應該充分運用鼓勵性評價，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心，在課堂上除了為他們創造各種表現機會，鼓勵他們所取得的每一點、每一滴的進步，而不應該過高要求他們，使他們感覺目標離自己太遙遠。只有這樣才能激發他們的興趣，提高學習的效率，增強自信心。

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