高職院校學生法律思維培養芻議

滕飛

【摘要】高職院校對學生法律思維的系統性培養，能夠幫助其更好地在日后的工作和生活中解決現實問題。本文以法律思維的界定為切入點，結合對高職院校學生法律思維培養的應然性意義分析，探討了高職學生法律思維培養策略。

【關鍵詞】高職院校；法律思維；培養；策略

基于法律教育角度加以審視能夠發現，法律知識的教學目的并非是為了培養具有系統而專業的法律人才，而是要使學生通過法律知識的學習，建構起其對法律的信仰，從而增強社會主義法治觀念。而要在有限的課時內達成課程教學目標——法制觀念的增強，其關鍵是法律思維方式的培育。因為，如果我們的大學生建立起并學會運用法律思維，那么他們就會充分重視、遵守和自覺的執行法律，法制觀念就會逐漸增強。

一、法律思維的界定

1、法律思維的內涵闡釋

國內法學界對于法律思維的內涵界定現今尚未取得一致。不少學者從不同角度對法律思維的含義進行了探討。因為本文主要探討非法學專業高職院校學生的法律思維培養問題，因此對于職業法律思維只吸取其基礎的含義，所以，筆者贊同《思想道德修養與法律基礎》（馬克思主義理論研究和建設重點教材）中的定義：“所謂法律思維，是指按照法律的規定、原理和精神，思考、分析、解決法律問題的習慣和取向。”這個定義既通俗易懂又抓住了法律思維的本質屬性，而且與學界的定義在本質上也不矛盾。對于這個定義我們需要指出，首先，法律思維所針對的是法律問題。一個問題往往同時包含著法律問題、道德問題、經濟問題或者政治問題，可以從不同角度進行思考和處理。我們如果要得出法律方面的結論，就要把它所包含的法律問題提取出來，依據法律的原則和規則進行分析、解決。這種分析和解決并不排斥人們用道德思維分析其中包含的道德問題、用經濟思維分析其中包含的經濟問題。其次，法律思維的依據是法律原則和規則，主要的思維形態包括思考、分析，更主要的是解決問題。最后，法律思維是一種心理和思想上形成的思維定式。這種思維定式要求處理法律問題時，習慣性地從法律規定和證據、事實方面出發進行分析，冷靜而謹慎。

2、法律思維所具備的特征

國內外諸多學者針對法律思維的特征問題提出了有見地的觀點。對非法學專業高職院校學生進行法律思維培養，首先應當簡要而根本性地抓住法律思維的最本質特征，以方便高職院校學生在宏觀上建立正確的法律思維觀。筆者認為，法律思維的特征包括：法律思維是依據法律原則和規則進行的規范性思維，這是法律思維的基本特征。一個法律行為是否合法？法律主體享受什么樣的法律權利，履行什么樣的法律義務？承擔什么樣的法律責任？法律程序如何規定？都有必要遵循法律的規范來進行思維判斷。因此法律思維的根本性特征是規范性思維。

二、高職院校學生法律思維培養的應然性意義

一些學者從法律專業角度出發，認為培養法律思維主要是法律專業大學生的事情，而同非法律專業的學生并無關系，因而這些學者主要將法律思維的培養看成是法律人的事情。對于非法學專業的學生應該培養不同于法學專業學生的法律思維。從實踐角度來看，即便是法律專業學生在校學習期間也只是獲得初步的法律思維，距離法律職業需要的法律思維還有很長的路要走。

法律思維能夠幫助主體解決日常生活中遇到的各類法律問題。

對于非法學專業的法律思維層次該如何定義，筆者認為不論用“一般意義上的法律思維”、“相對較低層次的的法律思維方式”，還是本文提出的“基礎法律思維”的提法，含義都基本一致，即要求非法學專業的學生掌握日常生活遇到常見法律問題所需要的法律思維，筆者認為“基礎的法律思維”含義可能更貼切些。法學專業需要培養的法律思維對法律方法要求非常高，那是因為作為專業法律人士經常會遇到非常疑難復雜的案件，這些疑難復雜案件需要使用法律方法中的法律發現、法律推理、法律論證等高級法律方法，否則案件就難以解決。這些案件一般是新類型案件，這些案件或者是現行法律規定不夠清晰甚至沒有明確規定的，或者是法律關系異常復雜、涉及多個法律部門的，或是證據眾多，事實非常難以認定的，或者是法律適用方面存在沖突需要選擇適用的等等。但是這些案件并不是我們日常生活中經常出現的，對于高職院校學生來說，日常生活中遇到的法律問題并不需要如此高深的法律方法。日常生活中經常遇到的法律問題主要在于：在掌握案件證據、事實的基礎上，根據法律原則和規則直接進行適用法律得出結論。這種方法也是法律思維中最常使用的三段論的思維方法。對于這樣的方法，非法學專業的學生只要認真學習領會了法律原則和規則的概念和要求，掌握了案件的事實就可以進行比較正確的分析和判斷。

三、高職學生法律思維培養策略

筆者認為，現今社會的發展對于高等職業人才培養提出全新的要求，因此高職院校應當注重對學生進行系統化的法律思維培養，以便增進其解決實際問題的能力。

1、高職院校應當注重法律課程的更新

高職學生法律思維的形成依賴于合理的知識結構，合理的知識結構形成依賴于合理的課程設置。所以，法律思維的培養必須從課程設置入手，只有課程設置合理、科學才可能為學生合理知識結構及法律思維的形成奠定基礎。課程結構調整主要體現在實踐課程的增加，并結合學生的專業背景為學生開設同其專業發展方向相匹配的法律課程。同時，高職院校還應當多為學生提供實習、實訓的機會，如利用寒暑假時間安排學生到司法機關見習、實習，能夠經常性接觸司法實務，才有更多的機會將理論與實踐結合起來，進而形成專業的思維方式。

2、注重案例教學法模式的使用

通過案例教學法，能夠通過生動案例的展示與討論，架構起理論與實踐之間的橋梁，加深學生對實踐的把握，懂得如何在實踐中運用該理論知識，真正實現“學以致用”。也能更好地培養學生專業的思維能力。作為教師而言，首先應當注重結合學生的專業背景，為其遴選經典案例。所選案例必須能夠與課程內容緊密結合，適合學生的知識程度。從而引發學生運用所學知識進行多層次的討論與分析，真正起到啟迪學生思考的作用。其次，教師應當在教學中認真聽取學生的觀點，鼓勵學生提出不同的意見和看法，不以教師個人的想法限制學生的思考。對于學生不恰當的觀點給予及時地引導和糾正，幫助學生建立全面、科學的知識體系。最后，教師應當將“案例教學法”應用于評價環節，要求學生在作業或者考試中進行案例分析，并將其形成書面成果，提高學生思考問題能力的同時，也提高學生的專業寫作能力。

3、高職院校應當注重營造校園法治文化環境

營造校園法治文化環境是培養學生法律思維方式的重要手段。首先，學校、學院及班級的各級領導應充分認識學校管理法制化的重要性。高校管理應真正實現管理民主化、法治化，應當重視學生參與管理的民主權利，以法治理念和正當程序實現法制化、民主化管理，為學生運用法律思維創造示范環境；其次，要重視學生法律需求的滿足。高職學生的法律需求非常旺盛，但是，法律理論和知識的供給卻非常不足，高職學生鍛煉法律思維的信息完全處于隨機性和偶然性狀態中。因此，要有計劃地安排法治宣傳以及法律講座和報告，使校園中不缺少法治的信息和法律的熏陶；再次，就是教師要加強法律理論的學習，重點針對法律思維進行研修。只有這樣才能有準備有意識的對學生進行法律思維的培養。

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