淺談高中作教學中的講評

張廣印

【摘要】有少部分教師認為作文辛辛苦苦改好后，學生看看作文本上的批改情況和評語即可，無須再浪費時間講評。實際上，這是一種不負責任的態度，對學生接下去繼續寫作也會產生不良影響。一篇作文的教學，從教師寫前指導、學生構思動筆、再到教師批改結束，并未全部完成，真正意義上的完成應在作文講評之后。因為它是連接本次作文與下次作文之間的橋梁。它能使學生明確認識到自己作文中的優缺點，從而在教師的勉勵和幫助下一步一個腳印地提高寫作能力。

【關鍵詞】高中；作文教學；講評

要提高學生的寫作能力和水平，就不能忽視講評。多講評，就是盡可能地增加講評次數。講評的走過場也會造成作文教學效率不高。事實上，講評是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多講評，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多講評，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多講評，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。多講評的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文，使多講評收到應有的效果。

一、下面就介紹幾種我經常采用的作文講評方式

1、綜合講評。即對全班學生作文進行全面評述。這里有兩層含義：一是指對全班同學的作文情況作全面評述，覆蓋面廣，涉及的人數多；二是指對文章的立意、結構以及遣詞造句等諸方面作概括分析，知識面廣。它可以使學生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學習。當然，綜合講評也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應該點面結合，面上的綜合宜略，重點內容與重點問題宜詳。一般地說，綜合講評的內容不易深入，因而多在新生入學后的第一次作文講評、開學初和期末作文講評時，采用這一形式。

2、重點講評。又叫專門講評，它是一種集中一兩個問題專門進行講評的方式。作文教學要計劃，講評也應有計劃，從命題起就要考慮本次作文講評的范圍，確定講評的專題內容。根據本次作文的要求，從學生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點問題，結合有關寫作知識，提高到規律上來進行講評，而把本次作文中的優缺點作為講評的例證。有時候，原來打算解決某一問題，但從作文的實際情況看，另一問題更為突出，也可以改變原來的計劃，解決新發現的問題。如練習寫記敘文，原來計劃解決記敘的要素，經過課前指導，在實際寫作中，這一問題已基本解決，而材料安排詳略不當，是本次作文的主要問題。這樣講評時可一般地講一下記敘的要素，而著重講一講詳寫與略寫。這種講評的優點是，可以主動地、有計劃地講授寫作知識，教師工作主動了；缺點是，有時作文中找不到典型的例子，為了講寫作知識，不得不補充一些其它方面的例子。這樣就顯得脫離本次作文實際，講評變成了寫作知識專業課了。采用這種方式時，要注意避免出現這種情況。

3、對比講評。選取學生的習作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導學生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4、個別講評。也叫面批。其好處是詳盡細致，能反復講清復雜的問題和“為什么”的道理，可以說出在作文批語上說不出、說不完的話，學生易于理解和接受，同時師生思想見面，相互研究，還可以幫助教師進一步了解學生情況，做到對癥下藥。當面講評不僅有利于因材施教，而且能夠增進師生間的情感。但花的時間較多，講評的面受到限制。

5、典型講評。選取一兩篇習作作為典型進行分析、評述，可以啟發全班學生對照自己的作文，進行研討、探究。典型的習作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應該注意的是，要根據本次作文的具體要求來衡量，進行講評時仍要以正面引導為主，絕不能挫傷學生的積極性。這種方法的優點是，評論可以深入，而且能顧及文章的全篇，教師準備起來也方便。缺點是評論難以顧及全面，如果選例不夠典型，則對其它同學存在的問題，就不能及時得到解決。為了彌補這一缺陷，可采用改造選例，使之典型化的方法。這種做法雖然收效較好，但教師的工作量大了，一般不易做到。

以上是教師常用的講評方式。還可以指導學生互批互評。學生互批作文是一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。組織學生講評，應注意兩點：一、作文必須是由學生自改互改的，否則就不具備學生講評的最起碼的條件。二、必須給學生以適當的指導，并且將指導貫穿始終，即講評前，使學生明確講評的目標和要求；講評中，要就講評的內容和方法給以指導；講評后，要進行歸納總結。

二、另外在進行作文講評中也要注意幾點

1、上好講評課，多說好話

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。

3、抓住一切時機多講評

學生寫得多了，不可能都在課上講評，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文.就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別講評。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

為了做好講評工作，教師除了要正確認識并提高業務水平之外，還要注意隨時積累材料。有時要將作文中的原句摘抄下來，有的可只記下學生姓名、題目和有關段落。這樣講評時才能得心應手，左右逢源，切勿平時手懶，用時才東找西翻，影響講評的效果。

新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使新課程改革收到預期的效果。