初中英語教學問題及應對策略分析

邵春霞

【摘要】初中階段的英語教學盡管一些學生已經擺脫了“啞巴英語”的學習階段，然而在學習以及實踐的過程中依然存在諸多問題。為了解決這些問題，我們需要針對性的提出應對策略，激發學生學習英語的興趣，從而優化初中階段的英語教學，這也是提高學生英語水平的一個重要措施。

【關鍵詞】初中英語；教學問題；應對策略

初中階段進行英語教學主要是為了鞏固小學階段學生所學習的英語基礎，并在此基礎上提升英語的聽、說、讀、寫水平。但是因為其中存在的一些原因，導致學生對于英語學習的興趣不是很高，在應用教學的過程中存在一些問題，制約著英語教學效率的提升。因而，采取針對性的應對措施，是當前階段英語教師進行研究的一個重要課題。文章中針對初中階段的英語教學問題，對其應對策略進行了分析。

一、初中英語教學問題

1、學生閱讀興趣不高

正所謂興趣是學生最好的老師，因為初中階段的學生仍未有成熟的心智尚，所以對于英語學科的學習通常是以興趣為主，對于一些不敢興趣的內容缺乏學習的興趣。若長期如此，那么將會產生英語學習不平均的現象。尤其是英語閱讀的教學，因為閱讀需要學生傾注大量的耐心與細心，所以部分學生對于閱讀的興趣不高，進而導致英語教學存在問題。

2、應試教育根深蒂固，學生情感需求得不到重視

當前階段，一些教師缺乏現代化的教學觀念，應試教育的思想仍然根深蒂固，導致學生的英語教學只是為了應付考試。這樣一來英語的教學則變成了強調對學生應試能力的培養，過于重視英語字詞文章的翻譯，而背后的文化意義卻沒有進行普及。學生的情感需求得不到重視，便會成為考試的機器，從根本上無法體現英語教學的真正意義。

3、英語聽說讀寫教學得不到均衡

在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫是其中最為基礎的能力教學，并且在實踐應用中各自發揮了不同的作用，所以教師務必要均衡進行教學。但是當前階段的英語教學中，部分教師過于重視讀、寫的教學，而忽視了聽、說的教育，導致學生的英語水平無法均衡發展。

二、初中英語教學問題的應對策略

1、重點培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的前提，針對學生閱讀興趣不高的問題，教師必須要從興趣重手，重點培養學生的閱讀興趣。其一，選擇恰當的閱讀材料。在閱讀材料的選擇上，教師可以針對學生的興趣選擇學生感興趣的文章，從而充分調動學生閱讀的興趣。除此之外，教師也要重視所選擇材料的多樣性，保證學生每日的閱讀是不一樣的，消除英語閱讀的枯燥乏味。其二，通過一定形式的感官刺激激發學生閱讀的興趣。多媒體教學已經在教學中實現普及，教師為了調動學生閱讀的興趣，可以通過幻燈片或是圖片等形式刺激學生的感官，將教材中的知識形象化，同時也可以伴隨一些較為舒緩的音樂幫助學生放松心情，使其可以快速的進入閱讀狀態。以譯林版8年級Unit 1《Friends》一課為例，教師在此課的閱讀教學時，為了提升下學生的閱讀興趣，結合學生興趣教師可以選擇一些課外與內容相關的文章，在開展教學的過程中，教師可以事先通過多媒體課件播放《老友記》，讓學生進入教學情景中，通過這樣刺激學生視覺感官的形式調動學生英語閱讀的興趣。

2、注重情感教學的運用

在傳統觀念中，教學的重點是對學生進行知識點的灌輸，然而這種教學方法缺乏與學生的溝通與學生的情感教學，進而導致英語教學的效率無法體現。為了改變這種現象，英語教師需要提高對于情感教育的重視，并在教學中加以運用。例如教師在進行Unit 5 《Wild animals》一課時，教師在開展教學的過程中，如果運用傳統的教學觀念進行教育，那么也只是將教材中的一些單詞與語法重點向學生進行灌輸，學生難免缺乏學習的主動性。這時，若教師通過情感教育的方式開展本課教學，教師更注重與學生之間的交流，通過鼓勵學生主動探索教材中知識點的形式，讓學生更加深入的了解一些關于動物的單詞與知識，豐富自己的知識結構。

3、實現英語聽說讀寫的統一發展

初中階段的英語教學主要是通過“聽說讀寫”四個環節對學生展開教學，但是部分教師只是注重學生的讀寫教育，而忽視了聽說的教學，導致學生無法實現全面發展。針對這一現象，教師要認識到這四個環節對于學生英語水平提升的重要性意義，并通過實踐教學的方式實現英語聽說讀寫的統一發展。一方面，教師可以通過英語聽寫的方式，鍛煉學生的英語聽力，也可以提高學生的英語記憶能力。另一方面，教師可以設置規定情景，讓學生以小組的形式展開對話，以此提高學生的口語水平。以Unit 7 《Seasons》一課為例，教師可以以“my favorite season”為題，要求學生進行情景對話，在這個過程中，教師也可以搜集相應的視頻資料，鍛煉學生的聽力，之后，根據學生自己的對話寫一篇小文章，在課堂上進行朗讀，通過這樣的形式對學生的聽說讀寫進行全面教學，實現學生英語水平的全面發展。

三、結束語

針對初中階段的英語教學問題，教師要深入了解并采取相應的措施予以解決，以此提升學生的應用水平，并促進學生素質的綜合發展。

【參考文獻】

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