從中美外語教學差異看如何提高中國中等職業英語教學

【摘要】本文分析了當前中國中等職業教育英語教學中存在的問題以及美國高中外語教學和中國中職英語教學的差異，對美國高中外語教學的優勢進行了思考，從合理設置課程和設計高效課堂教學活動入手提出了改善中國中職英語教學現狀的建議。

【關鍵詞】美國高中 中國中職 英語教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0061-01

中國中等職業教育是專門培養社會各行業所需技能型人才的教育領域，它既承擔著國家九年義務教育的職責，又肩負著培養各行業高素質技能型人才之重任。自1980年國家開始大力發展中等職業技術教育以來，我國中等職業教育蓬勃發展。而英語教學作為該教育教學領域的重點基礎學科，更應緊跟其發展步伐，采用行之有效的教學方法促進學生英語學習，推動中職教育發展進程。

一、中國中職英語教學現狀

我國中職教育推行以來，在各個教學領域都已取得可喜成果，但縱觀數年中職英語教學，也確實存在許多不盡人意的地方，就教學效果而言，實在令人堪憂。筆者跟蹤查閱了江蘇某一職業學校中職兩年各年級期末英語試卷，難度適中，但學生班級均分卻均不及格。學生的反映是上課聽不懂，學不會，沒興趣；老師則反映學生笨，教不會，不愿學；再看各中職技能大賽，很多學校能夠選拔出來的優秀選手鳳毛麟角，且整體水平一般。究其原因是多方面的：從學生來看，中職錄取的學生大多中考落榜，基礎較差，英語學習方向不明、動力不足、方法不好；從教師來看，英語教學的理念不新、定位不準、方法不當；從課程設計來看，教學頻率和單位教學時長不能很好地符合學生的接受能力和心智發展水平；而從教學過程來看：教學活動不充分、學生參與不積極、學生學習沒興趣。而我們作為英語教師，要改變這種狀況，不得不重新思索是否有更好的、更適合我們學生的教學模式。

筆者自2013年起在美國俄勒岡州公立學區擔任中學外語教師，期間考察了美國俄州中學外語教學的狀況。美國雖然沒有像中國這樣有如此先進的大規模的職業教育，但有些外語課程設置的理念和教學方法卻值得我們借鑒。

二、從美國高中外語教學與中國職業學校中職英語教學的異同看中國中職英語教學的不足

美國高中學生的年齡階段的和我們中職學生的年齡相當。美國的高中教育也屬于義務教育階段，和中國中職一樣肩負著義務教育的責任。高中階段一般都開設中文、西班牙語和日語等不同的語言課程，這些課程和中國中職學校開設的英語課一樣都屬于外語教學范疇。 雖然兩者在外語教學方面有諸多相似之處，但在以下方面也存在很大的差異：

1.授課頻率與外語課的時長不同

《全美外語教學學會K-12能力標準指南》（史文德）和鄧肯，1998） 描述學生在8年級和12年級分別應形成的能力時提出的條件是“學生參加的課程應滿足每周授課三至五天，初中課程每天授課不少于40至50分鐘，高中課程要達到四個學分”（P.482）。如果不是每天授課的課程，就要求花大量課堂時間進行復習，以彌補語言課之間的較長間隙。根據這個標準指南，美國高中大多將外語課程設置為每周授課五天，每節課45分鐘左右。

我們中職的英語教學安排一般為每周兩次課，每次兩節連上，每節課45分鐘，課間休息10分鐘。這樣安排的后果一是課與課之間的間隙較長，學生遺忘較快，二是兩節連上不符合中職學生年齡發展特點。中職學生年齡一般在15-17歲之間，仍處于青少年期，本身就處在一個好動的年齡，加上中職學生本來底子就差、能夠專心學習的學生不多，所以兩節課連上學生容易疲勞，老師上課時也總會發現學生學習注意力不能長時間集中，疲勞的學生干脆爬在桌上睡覺或玩手機，或自己去做其他與學習無關的事情了。這是影響我們中職英語教學效果的重要原因之一。

2.教與學的方法不同

相對于中國學生而言，美國學生更加活潑好動，注意力集中的時間也更短。美國高中課堂的外語教師總是按照學生注意力能持續的時間來安排課堂教學活動。教師在課前會做好課程設計以保證學生在課上既對教學活動感興趣、又能學到知識。很多教師會根據學生學習的特點、采用不同的手段設計不同的教學活動以保證所有學生都能夠參與其中。在一節45分鐘的課中，老師集中講解知識要點和布置任務的時間一般不超過15-20分鐘，剩下的時間則是學生參與自主學習活動的過程。教師沒有固定的教材，他們根據教學大綱的要求自己為學生選擇學生喜愛的、適合學生學習的教學資料，學生則是通過參與各種教學活動來完成學習任務，從中學到應該學到的知識。考核的時候以能否完成大綱要求的知識點為標準。

我們的中職教學雖然倡導“學生主體”已經多年，但我們至今還沒有真正走出“教師主體”的怪圈。教師上課沒有多少自主權，只能完全按照指定的教材授課、一成不變地執行教學計劃。教師不可以根據實際情況調整教學內容和進度，否則就是與教學計劃不符、評估時學校就要遭殃。教師在這樣的環境之下不能充分發揮自己的特長和想象空間去為學生設計精彩的教學活動，于是最穩妥的做法還是把書本的知識機械地“灌”給學生。教學容量有時過大，老師就不得不滿堂課進行“填鴨”，一直講到課堂最后一分鐘。學生們也習慣了不去主動思考，呆呆地坐在下面記筆記，被動接受老師給予他們的“嗟來之食”。于是，這些本來學習成績就不好的學生變得就更不愛動腦，學習也更加死板無趣。

三、借鑒美國中學語言教學模式改革中國職業學校英語教學

鑒于以上原因，筆者認為若想改善目前的不良狀況，必須首先從以下兩個方面入手重新思考和改變中職英語教學。

1.改變課程設置。

授課頻率要符合外語學習特點。將每周兩次課改為四至五次更便于學生記憶。每次課的時長要與這個年齡段學生的身心和智力發展相匹配，要關注學生注意力集中的時間長度，研究表明，這個年齡段的孩子注意力集中的時間不會超過30分鐘，建議每次課45分鐘左右為佳。

2.改變課堂教學設計

課堂教學設計要符合這個年齡學生的學習特點，真正做到把課堂還給學生，充分發揮學生學習的主動性。教師只需要精心設計課堂教學活動、在學習活動中做好指導工作。每節課教師講課的時間不要超過整節課的三分之一，剩余的時間都留給學生。課堂活動設計遵循的原則是緊扣教學大綱和知識點，可以借助計算機、多媒體或其他教學資源，要做到生動有趣，讓每個學生都能參與、讓每個學生都有任務、讓每個學生都忙起來。比如上一堂題為“How to live a healthy life？”的寫作課，老師只需要在上課開始時教給學生How-to文章的基本結構，然后給學生分好組，布置好小組活動任務，要求每個學生必須向本小組提供一條好的建議并說明理由，然后學生就可以開始討論、查資料、提建議并且開始動手寫作。好的課堂學習活動不僅要能吸引學生、激發學生學習的興趣、給學生充分想象和思考的空間，還要能使學生很快看到自己的學習成果，從中體驗學習的樂趣和成就感。

四、結語

中職學生的特點是學生底子差、學習興趣不高，我們只要針對這一點，借鑒美國外語教學經驗，從設計合理的教學時長和頻率、設計豐富多彩的課堂學習活動入手，就可以更好地調動學生學習的積極性，相信這些舉措對促進中職英語教學會有很大的幫助。

參考文獻：

[1] Helena Curtain and Carol Ann Dahlberg. 美國中小學外語課堂教學指南，外語教學與研究出版社，2013.

[2] 楊婷婷.中等職業英語教學現狀問題與對策探討[J].青年與社會，2014.

[3] Sharon A. Carstens. Language through Culture， Culture through Language： A Framework for K-8 Mandarin Curriculum， Peking University Press，2013.

作者簡介：張紅云，女，1968.3，漢族，江蘇省徐州醫藥高等職業學校英語教師，教育學碩士，副教授，研究方向：英語教育。