情境教學法在中職英語教學中的運用與探討

葉萌

摘要：中職生的英語學習基礎普遍薄弱，對于英語的學習缺乏興趣。在教學中，如何改進英語教學方法、提高學生學習興趣是很值得我們英語教師研究和探討的課題。筆者結合中職英語教學實際，將情境教學法作為研究的重點，探討情境教學法在英語課堂教學中的運用，這對提高中職英語教學質量具有積極意義。

關鍵詞：中職英語情境教學法運用

英語是一種語言。語言是在情境中表達其意義的。脫離了情境，語言就難以恰當地表述意義，不能有效發揮其表情達意進行交際活動的本質功能。境教學法就是通過設計出一些真實性和模擬真實性的具體場合的情形和景象，通過教師的引導，讓學生置身于課本所講的環境之中，為語言學習提供充足的實例，并活化所教語言知識，使他們寓樂于學，寓學于樂，從而有效地達到教學目的的一種教學方法。

在中職英語教學中，多給學生創設鮮明具體、生動形象的情境，使學生如臨其境，能從形象的感知達到抽象的理性思維和領悟，使抽象的教學內容變為直觀，從而激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，消除他們因為缺乏語言環境而產生的畏難情緒，發揮他們學習的主動性，從而有助于學生在這一情境交融的教學活動中實現知識的深度掌握。這些年來，筆者在英語教學中對情境教學作了一系列的嘗試和探討，這對提高英語課堂教學質量發揮了很大作用。

一、營造良好的英語課堂氛圍，激發學生的學習興趣

英語情境教學是讓學生在情境活動中學習語言，發展語言，所以為學生營造一種積極參與英語活動的課堂氛圍就顯得很重要。筆者認為，首先應注重師生之間的情感交流，只有投入了感情，才能喚起學生的情感共鳴。因此，教師應把微笑帶進課堂，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，Love me，love my dog.（愛屋及烏）。當學生喜歡某位老師時，也會連帶著喜歡她所教的學科，甚至克服困難把這門功課學好，正所謂“親其師，信其道”。另外，課前也不是重復千篇一律的問候語，而是與學生進行親切的問候與交流，每天都有不一樣的問候，這樣更能引起學生的注意。比如：“Boys and girls，you look smart today！”幾句友好的玩笑、幾句小幽默、幾句贊美的話語，立即就會把學生的情緒提上去，既增強了學生學習英語的信心，又讓學生深切的感受到心靈的溫暖，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學習。

其次，在教學過程中盡可能多的用英語組織教學，教師通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。在交流過程中，要多贊揚學生取得的進步，經常說：“Good Job！”、“Very Good！”、“Well done！”等激勵性的詞語，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力，這樣課堂氣氛才能活躍，才能激發學生的學習積極性、學生參與的興趣，為情境教學營造一個和諧寬松的課堂、交流環境。

二、用情境導入法導入新課，激發學生的求知欲

情境導入法是英語教學行之有效的導入新課的教學方法。在中職教學中，教師借助動作、表情、利用實物、圖片、和視頻等多媒體直觀教學手段，巧妙地與教學內容結合起來，這些都是情境導入的有效手段。它能使學生在特定的情境中更容易感知和理解新語言材料的意義、用法及功能，為教學新內容作鋪墊。如在教學中職《英語》（外研社版基礎模塊第一冊）Unit8 How can I get to the nearest bank？這一新課中由功能句型：How can I get to the……？/Go straight ahead/Go…blocks/Cross Maim Street/Turn left/right等構成的問路和指路對話，這對中職生來說，是既不熟知又乏味的東西。為了給學生帶來新異感，讓他們身臨其境，迅速地興奮起來，投入課堂學習，筆者根據單元的語言功能特點，備課時利用網絡資源，認真準備好教學材料，課堂上先讓學生觀看一段用地道英語問路和指路的情境會話視頻，通過觀看視頻中真實的場境，使他們不僅得到樂于助人的德育滲透，更重要的是通過視頻情境，把學生的注意力深深地吸引住，更激發了學生的求知欲，也提高了學生對語言知識的交際實用性的新認識。創設情境導入法可以使學生在不知不覺中學得知識，在潛移默化中受到教育，最終達到激發興趣促進教學的目的。

三、創設情境，體驗英語，寓學于樂

在中職英語的教學中，筆者主要用以下幾種創設情境的教學方法，以加深學生對英語的理解，提高英語的實際應用能力。

（一）運用多媒體創設情境

隨著電腦的普及與網絡技術日新月異的高速發展，計算機輔助教學已越來越多地應用在課堂教學中，教師可根據不同的教學內容來設計制作多媒體課件，利用聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻等電腦多媒體來創設形象生動、圖文并茂的情境，為學生制造一種悅目、悅耳、賞心的英語交際情境。學生懷著輕松愉快的心情在具體而生動的情境中，通過眼看、耳聽、手寫、動腦等方式去吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，并能充分發揮自己的想象力，進行語言交際活動。這樣有助于學生學得輕松愉快、積極有效，從而達到理想的教學效果。

例如，在講授“Talking About the Weather”這課的教學目標是要求學生能與人談論當地的氣候特點和某天的天氣，能讀懂介紹天氣和氣候的文章。為了能有一個更直觀的情境，筆者根據課文內容用PowerPoint制成了一個課件，設計出與課文內容相符的情境模式，有春夏秋冬的氣候特點，也有與一年四季相對應的動植物生長規律和人類的活動特點。教師要求學生根據不同的季節特點，把相應的氣候與動植物的變化、人類的著裝特點及行為規律劃上連線，并能說出關于氣候和天氣的詞語及句子。學生猶如身臨其境，產生了新奇感，加深了學生對所學知識的理解，并擴大了學生的知識面。

（二）用實物創設情境

實物情境指學生能直接看到、聽到、接觸到的情境。通過借助具體的物品展現于課堂中，它形象生動，能夠加深學生的記憶。在英語教學中，有大量的名詞可以通過實物來呈現，如杯子、掃帚，教師就可以分別指向這兩種物品來問學生：“What is it？”有時候可以把實物轉變為簡單的游戲，以加深印象，如教師指向自己的耳朵說：“This is my nose. Is that right？”然后學生自然就會回答：“No. This is your ear.”一些系動詞也可借助物體使之表達簡潔、明了。如學習系動詞look， taste， smell等時，可以帶一些花、糖、香料等。這時教師就可以拿出一束花問：“How does it smell？”（把花拿給學生聞一聞。）學生答：“It smells good”。接著教師又拿上一瓶帶有辣味的香料讓幾位同學嘗嘗，問：“How does it taste？”學生答：“It tastes spicy.”同樣在學習其他系動詞的時候也可以采取這樣的辦法。

（三）用簡筆畫創設情境

實物情境有時受到條件的限制，有些東西教師不便、甚至不能帶進教室，這時，簡筆畫情境就可發揮其特有的優勢。簡筆畫教學具有較強的愉悅效應，對于活躍課堂氣氛，激發學習興趣起到很重要的作用。比如教學shape圖形時，如果用英語來解釋，很難說清，但如果借助簡筆畫，寥寥數筆就可以畫得明明白白，這時可以在黑板上分別畫出triangles， circle， line和square，在學生們的頭腦中就有了一個形象的概念。簡筆畫教學能讓學生感覺到知識與生活的交界，可以使枯燥的知識變成活潑的形象，深深印在學生的腦子里。

（四）用動作創設情境

動作情境是教動詞時最簡單有效的教學手段。教師可以針對課文中出現的動作進行表演，一邊說一邊做出該動作，如教stand（up）， sit （down），knock （at）動詞的時候，教師可以做出該動作，然后讓學生用英語大聲說出來，或者讓幾位同學上臺表演，這樣同學們就會有躍躍欲試的感覺，課堂氣氛也就活躍了。在教一些反義詞的時候，教師也可以和學生一起互動，如教“drop”和“pick up”兩詞時，教師把鉛筆從手中滑落，說：“You see， Ive dropped the pen.”接著對一個學生說：“Will you please pick it up for me？”這樣，學生對這兩個詞的意義、用法就一目了然了。

（五）用角色扮演展現情境

角色扮演能讓學生積極主動地參與，進入角色和狀態，體驗情境，突出了能力培養和思想教育，如問路、看病、打電話、購物等話題都可通過角色扮演來培養學生在實際生活、工作環境中運用英語進行交際的能力。

例如，在上中職英語基礎模塊2教材Unit 6 Tell me when the pain started這一課時，筆者讓四名學生分別扮演病人和醫生，有三個學生分別扮演患感冒的病人Sophie、胃痛的病人Sam、腳有傷痛的病人Henry，他們根據課文內容到醫院去就診并用英語表述病情，醫生Linda在看過這三個病人之后，也用英語分別告訴病人應該使用什么藥物、用法及劑量。學生在角色扮演時可根據自己平時患感冒或胃腸炎、或身體某個部位有傷痛時到醫院就診的情況拓展情境，自由發揮，隨機應變。這種情況下，教師可要求學生使用規定的英語語言知識進行交際，但又不限定具體的語言表達方式和內容。學生一看到此境就躍躍一試，這樣只要教師稍加指點，學生就能積極地參與進來，而且積極性非常高。學生在整個教學過程中成為主體，在活動中學習且能正確使用英語，很輕松就學會了書上的句型及單詞詞組，而且印象深刻。角色扮演的情境教學方式，能把時間更多的留給學生，改變了以往的“滿堂灌”，豐富了英語課堂，寓教于樂，培養了學生學習英語的興趣、提高了課堂效率。

（六）展現生活情境，讓教學融入生活

生活是一切活動的源泉，展現情境就是把教材中所學的內容與學生的生活結合起來，通過創設情境強化學生的體驗，提高學生的學習興趣，增進學生對知識的理解。

教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點，來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活世界中得到發展。比如：在學習“festival”一課時，涉及到“birthday party”的相關知識，我采用給同學開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情境中，積極對話、主動表達，有利于更快更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。

四、實施激勵評價，創設體驗成功的情境，培養學習信心與興趣

自尊是人的基本心理需要，所以人總是傾向于肯定自己，并且希望得到他人的肯定。在中職英語課堂教學中，教師要重視和充分肯定學生的點滴進步，時刻給學生以成功的感受，給學生以愉悅快樂的心境。例如，當他們準確寫出一個單詞或短語、描述一樣事物、表演一段對話時，或在回答問題、作業批語時都多給一些激勵性的評價，讓學生體驗成功的喜悅，增強自信心，在愉快中獲取知識。如：1.教師總以和諧的面龐，親切的眼神，認真去傾聽學生答題，答對了，應及時鼓勵贊揚，答錯了，應使用建議性的、易接受的、委婉的鼓勵語：Dont worry＼It doesnt matter等，往往能使學生重拾信心；2.作業批改中用積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful＼Failure is the mother of success＼try again，you can do better.只有幫助學生樹立了學習自信心，才能更進一步調動他們學習的積極性，誘發他們的學習興趣，促使其參與課堂活動，進而提高教學效果。

實踐證明，情境教學法能寓教于樂，且真實而信息量大，學生學起來不感到枯燥。英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。在中職英語日常教學中，只要我們從教材內容和學生的實際出發，充分利用“情境教學”這一行之有效的教學方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，就可以改變中職學生學習英語枯燥乏味的局面，讓他們在英語學習上學有所樂，學有所得，從而提高英語課堂教學質量。

參考文獻

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