淺談學生問題意識的培養

摘要：“學起于思，思源于疑。”質疑，最能調動學生學習、思索、解答問題的積極性，還能發展學生的創新思維能力，使學生真正成為學習的主人；質疑，也最能暴露出學生不懂或不太懂的地方，以便教師給予有的放矢的教學。問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生的思維活動是從提出問題開始的，又在解決問題中得到發展。學生如果會提出問題，就能促使他主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生能力，提高學生的學習效果。所以在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一項非常重要的任務。

關鍵詞：學生問題意識培養

隨著基礎教育課程改革實驗的深入，產生了不同的新型教學模式，帶給傳統的教育模式很大的沖擊，單純的教育模式學生進行知識的灌輸，忽視了學生主體性和個體性的發展，很少引導和鼓勵學生發現問題。導致他們不善于利用時間，自我控制力較差。教師如何激活學生的提問意識，提高問題的質量，讓問題走進學校，走進課堂，并帶著更多問題走出教室，走出學校，形成自己獨特見解，培養學生可持續發展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實踐。

一、給學生創設問題的空間，鼓勵學生大膽的提問

小學生天生都具有好奇心，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。老師要充分尊重和保護學生的問題意識，創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他，當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢提出問題的勇氣，而后再啟發、誘導學生提出問題。比如我在教學百分數的應用中求一個數比另一個數多（少）百分之幾的應用題：一個鄉去年原計劃造林12公頃，實際造林14公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？我先出示兩個條件，然后讓學生根據這兩個信息，提出問題。學生根據已有的經驗，提出了這些問題：實際造林是計劃的幾倍？計劃是實際造林的幾分之幾？我有問：我們這幾天學了什么？你還能提出來嗎？學生又提出了實際造林是計劃的百分之幾？計劃造林是實際造林的百分之幾？我做深思樣說：不知道還有嗎？學生又討論了下，提出了實際比計劃造林多百分之幾？計劃造林比實際造林少百分之幾？我看問題提的差不多了，正準備讓學生來解決這些問題。突然有個平時很膽小的學生試著舉起了手，但又馬上放下來。于是我不斷地鼓勵：“還有問題的盡管說，講錯沒有關系，就怕你沒有勇氣！”在我的目光注視下，這位同學終于舉起了手：實際造林比計劃多幾公頃？一片笑聲，這位同學的臉一下子紅了。這時，我問學生為什么發笑？學生都說太簡單了。我就說這個是問題呀，老師只要你們提問就行了，并沒有規定要簡單的還是有難度的。其他學生看見這位同學居然受到表揚，馬上增添了提問的勇氣，課堂又提出了一些問題。雖然教學中學生提出的問題不一定有價值或者與本堂課有關，但只有在學生有勇氣提后，才能慢慢引導他們提出有價值問題。

二、給學生創設問題的情境，讓學生想問

創設問題情境有利于學生開展以問題解決為主要特征的數學學習活動，使學生在獲取知識的同時，思維能力和解決問題的能力得到有效的發展。因此在教學中，教師要圍繞教學內容，創設一定的問題情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，讓學生產生想提問欲望和興趣。比如我在教學能被3整除的數的特征時，創設“你說我猜”的游戲情境，我讓學生說一些數，我馬上猜出那些數能被3整除，學生很驚奇，心中存在疑問。這樣水到渠成，學生的求知欲望自然成為一種求知的自我需要，喂學習新知創造了良好的開端。

三、給學生提出問題的時間，讓學生能問

我們的課堂，雖然給了學生一定的時間，讓學生來問，但由于一堂課只有40分鐘，給學生提問的時間，特別是引導學生提出有價值的問題時，有時就不能完成當課的教學任務，所以在讓學生提問時，由于怕耽誤時間，打亂原定的教學進程而有意識的控制學生的提問，沒有給夠學生思考的時間，所以學生的提問往往價值不大。所以要發展學生的創新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發現問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題，把質疑貫穿于數學教學的全過程。學生可以新課開始提出自己的問題，也可以在教學過程中重點和難點的地方讓學生質疑，從而加深知識的理解，還可以在學完本節課后，讓學生對剛才學的內容回憶或提出異議。

四、給學生提問提出明確的要求，提的要有價值

首先，要讓學生知道老師喜歡學生提問，不怕被問倒，而且愿意一起來討論找到方法。其次，在學生有了愛問的習慣基礎下，要告訴學生，要圍繞教學內容提問，不能為了提問而提問，不管有無價值，都要提問，使質疑問難形式化。還有就是要求學生要經過深思熟慮后在提問，問題不一定非得在課堂提出，也可以在課后質疑。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”總之，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是一個十分重要的任務，需要教師了解學生實際，抓住學生的求知心理，這樣既能促進學生的思維的發展，更有利于學生的創新能力的培養。

五、結語

學生要想當學習的主任就必須具備了發現問題和提出問題的能力，成為獨具個性、善于思考的學習者，而不是知識的容器。新課程注重關注學生的學習過程，老師在課堂上應給留給學生充足的時間和空間，讓學生合作探究，交流互動，暢所欲言。學生互動交流時，老師應耐心傾聽，及時捕捉課堂生成的動態資源，尤其是發現學生思維中萌發的新知識和新問題及時表揚，無問題或離題的問題及時引導、及時提示，把學生引入正確的軌道。只要給以學生機會，并提供恰當的幫助，給予足夠的信任，學生就可能更多地發現問題，提出更多的問題。

作者簡介

周紅梅（1971.11-）女，漢族，四川廣元人，本科，四川省廣元市利州區回龍小學一級教師，研究方向：小學數學。