結(jié)合教學(xué)，淺談導(dǎo)學(xué)案的使用

摘要：導(dǎo)學(xué)案旨在改變傳統(tǒng)上“師講生聽”的單一教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但由于學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的不夠重視，教師的缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中存在一些問題。本文通過問卷調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式查找問題所在，并給出解決措施。

關(guān)鍵字：導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)重視

一、導(dǎo)學(xué)案的發(fā)展

20世紀初，新課程改革綱要倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。在這一新的理念下，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。導(dǎo)學(xué)案的雛形是江蘇省東廬中學(xué)所使用的“講學(xué)稿[1]”，它是將課堂中的教師活動與學(xué)生活動有機融為一體，由教案、學(xué)案、課堂筆記等所構(gòu)成的學(xué)習(xí)文本。隨后山東杜郎口中學(xué)將“講學(xué)稿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案”，要求學(xué)生在課前自主完成“預(yù)習(xí)案”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性。在實施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)之后，高中錄取率提升到98.43%[2]。由于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，成為眾多學(xué)校紛紛效仿的教學(xué)方式。

二、導(dǎo)學(xué)案的簡介

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點以及心理特征，通過對課標、教材、學(xué)情的深入研究設(shè)計的學(xué)習(xí)資料。用于指導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于每個人理解的角度不同，故導(dǎo)學(xué)案形式也不盡相同。但導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容組成要體現(xiàn)三關(guān)心，即關(guān)心學(xué)什么、關(guān)心怎么學(xué)、關(guān)心學(xué)的怎樣。

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)目標設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生積極尋求完成任務(wù)的途徑和方法，體驗學(xué)習(xí)過程中解決問題的的樂趣。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，采用獨學(xué)到對學(xué)最終群學(xué)的學(xué)習(xí)步驟，提高自我學(xué)習(xí)能力以及與他人合作的能力。

三、學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案存在的問題

（一）調(diào)查方式

本次調(diào)查的對象為隨機抽取的關(guān)山中學(xué)高二年級的6個班，300名學(xué)生以及20名任課教師。調(diào)查采用問卷調(diào)查、觀察調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析四種方式。調(diào)查問卷采用集中發(fā)放并統(tǒng)一回收的方式，總共發(fā)放問卷300份，收回296份，有效回收率為98.6%。20名任課教師及部分學(xué)生采用訪談方式，通過與教師、學(xué)生進行交談，了解并總結(jié)導(dǎo)學(xué)案在本校使用的情況。不定時對本校學(xué)生上課之前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案情況、上課利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況、課后利用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)情況等問題進行觀察。

（二）存在問題

1.學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，敷衍情況嚴重。

在學(xué)生看來，導(dǎo)學(xué)案就像是額外多發(fā)的一份試題卷。學(xué)生往往把完成導(dǎo)學(xué)案看成是完成一份額外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在調(diào)查中有62.5%的學(xué)生在完成預(yù)習(xí)案的過程中沒有深入的思考，沒有質(zhì)疑，沒有提出問題，更沒有用心去解決問題，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)完不成，效率低下。

2.導(dǎo)學(xué)案課堂筆記混亂，筆記難以系統(tǒng)化。

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)教學(xué)目標并結(jié)合學(xué)生情況設(shè)計的學(xué)習(xí)資料，是課本內(nèi)容的濃縮和簡化，與課堂多媒體課件配套使用，蘊含著教師課堂教學(xué)由淺入深的思路。在課堂上，教師往往會強調(diào)、補充、總結(jié)一些知識點及解題技巧。學(xué)生需要標記、畫圈和補充筆記，對于補充的筆記，學(xué)生記錄的位置不同，導(dǎo)致筆記零散，復(fù)習(xí)效率低下。

3.導(dǎo)學(xué)案未及時裝冊，復(fù)習(xí)無從下手。

在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，對于導(dǎo)學(xué)案的整理裝訂。只有23%的同學(xué)能夠做到對各科的導(dǎo)學(xué)案進行及時整理裝訂；其余學(xué)生在使用完導(dǎo)學(xué)案后隨意丟棄，或各科導(dǎo)學(xué)案隨意丟放、無分類，導(dǎo)致后續(xù)復(fù)習(xí)效果不佳。

四、對導(dǎo)學(xué)案使用的建議

（一）提高學(xué)生重視程度

對于學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案是陌生的，無法認識到導(dǎo)學(xué)案的重要性。在平時的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)不斷的向?qū)W生滲透導(dǎo)學(xué)案所能夠帶來的意義，不僅是讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，還應(yīng)該讓他們了解導(dǎo)學(xué)案的編寫原則，每一部分的設(shè)計意圖。只有了解并重視了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生才會堅持認真手中使用導(dǎo)學(xué)案。

（二）教師做好導(dǎo)學(xué)案檢查工作

要求完成的預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)該進行課前認真檢查或提問，提出的問題，應(yīng)該具有一定的思維含量，并設(shè)立適當(dāng)?shù)莫剳痛胧?，提高學(xué)生的榮譽感。學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，提前設(shè)置好聽課側(cè)重點，有選擇的進行課堂聽講，學(xué)習(xí)方式自然就會變被動學(xué)習(xí)為積極地主動獲取，課堂聽講效率也會大大的提高。此外，課堂結(jié)束后，教師應(yīng)堅持及時收集導(dǎo)學(xué)案，從筆記的記錄情況，檢查學(xué)生的課堂聽講情況。

（三）規(guī)范導(dǎo)學(xué)案課堂筆記

在課堂上，學(xué)生往往存在不清楚筆記記什么、怎么記、記在哪里等問題。雖然看起來都在記東西，但很多同學(xué)做的筆記凌亂不集中，有時記在課本上，有時記在專用筆記本上，有時記在導(dǎo)學(xué)案上。在教學(xué)中，教師可要求學(xué)生將課堂上所獲取的筆記統(tǒng)一記在導(dǎo)學(xué)案上。對于教師上課強調(diào)的知識點，學(xué)生可以采用不同顏色的筆在導(dǎo)學(xué)案上直接進行標注畫圈；對于講解的習(xí)題，可以直接畫出關(guān)鍵詞，在習(xí)題旁邊補充一些解決該類問題的技巧、注意事項以及解題思路。教師可對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一收集，檢查筆記記錄情況，起到檢查和監(jiān)督作用。

（四）及時整理導(dǎo)學(xué)案

教師應(yīng)該要求學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案進行及時的分類整理、按順序整理，將不同科目的導(dǎo)學(xué)案采用不同顏色的文件夾進行收納。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生將各科導(dǎo)學(xué)案整理成冊。長此以往，學(xué)生將會節(jié)省查找、翻閱的時間。由自己制作的學(xué)習(xí)資料更能應(yīng)用于之后的高考復(fù)習(xí)，以此提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本報告通過調(diào)查問卷、觀察調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，結(jié)合本校學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案中存在的問題。認真分析教師、學(xué)生存在的問題，通過提高教師、學(xué)生重視程度、落實導(dǎo)學(xué)案檢查、規(guī)范導(dǎo)學(xué)案筆記、整理導(dǎo)學(xué)案等方式。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合理使用好導(dǎo)學(xué)案，以此達到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]楊斌奎.課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計策略與實踐思索[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（04）.

[2]2010年數(shù)據(jù)，摘自搜狐網(wǎng)2010年7月9日《杜郎口中學(xué)另類教改：學(xué)生“反”了升學(xué)率提高了》.

作者簡介

王蕾，女，漢，陜西西安，陜西師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，中學(xué)二級教師，本科，化學(xué)教育。