如何培養學生好問的習慣

王紅紅

《三角形內角和》一課結束時，老師問：“學了這課后你還想到了什么問題？”一個小男孩站起來說：“我想知道四邊形的內角和是多少度？”老師并沒有直接回答，而是鼓勵這位同學問得好，問得巧。接著便出示一個任意的四邊形說：“你們能自己動手探究出四邊形的內角和是多少度嗎？”同學們激情高漲，人人動手，人人參與。不一會兒，一個女同學說：“我把四邊形分成兩個三角形，因為每個三角形的內角和是180度，所以一個四邊形的內角和是360度。”又一個同學說：“我是這樣分（另一種分法），也是把四邊形分成兩個三角形，我也發現一個四邊形的內角和是360度。”同學們學習激情很高，此時又一個女同學舉手說：“老師，我能用分的方法算出五邊形的內角和的度數。”一石激起千層浪，又有一個同學說：“我能用分的方法算出六邊形的內角和的度數。”還有的同學說：“我還能算出七邊形的內角和呢。”同學們真正進入學習境界，整個課堂又掀起了高潮，不時閃爍出創新的火花。這節課為什么取得了這么好的效果，以往的課堂為什么那么沉悶？如何引導學生主動學習，主動提出問題呢？問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。傳統的課堂教學是老師提問題學生答，這種類似“打乒乓球”式的課堂教學模式學生處于被動接受的地位，毫無主動性，學生的創新意識、主動探究意識被扼殺了。新課程標準下所倡導的課堂教學，讓學生自主學習，教師應盡可能少問，盡量地把問題留給學生，問題讓學生自己生成，還要由學生自己去解決。教師只是適當點撥。為了培養學生主動提出問題的習慣，教師應從以下幾方面入手：

一、激發問的欲望

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發生的事都要問問“為什么”甚至打破沙鍋問到底。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。其問題在于我們教師，以及傳統的教學模式。教師不要扼殺他們的這種積極性，應創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題的欲望。情景的創設，可采用知識生活化、演示的比較、故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式。讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。同時課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氛圍，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。

二、增強問的勇氣

在教學過程中，有的學生不敢質疑問難，不敢提問題，也是怕出錯被人恥笑，或者挨老師的批評，因此學生發現了問題，但不愿提出來的現象很普遍。從學生心理角度分析，主要是由于他們存在怕出錯的緊張心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。我們要向學生反復一種觀點———課堂提問沒有錯誤！因為任何一個同學的任何一個提問都是有價值的，其價值就是思考的力量！讓每個敢于提問的學生不因提問錯誤而感到遺憾。不輕易否定學生的任何一個哪怕是低級幼稚的問題，挖掘其問題中的閃光點和可貴之處，以保護學生的自尊心和積極性，同時制止學生間的冷嘲熱諷行為，為學生提出的一些不合常理、稀奇古怪、異想天開的問題更應保護其提出問題的積極性，其合理部分要給予肯定的評價。

三、提高問的熱情

教師適時總結，利用積極的評價引導學生提出問題，對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。“問題提得很好”，“你真了不起”，“你的問題很有針對性”，“你太棒了”等等。現在新課標中倡導，語言要有“鼓勵性”，“多樣性”，要為學生創設寬松愉快的學習氛圍，激發學習的興趣，在學生提出問題的時候要適當的引導，讓學生提出的問題具有針對性，讓學生提出的問題具有一定的探索性，老師在回答問題時更加注意方法，可以不急于回答問題，給學生一定的思考空間，也可以和學生共同討論，進行交流，進一步增強學習的氛圍，教師更不能因為學生的問題質量不高而輕易解決，也不能因為重復提問，感覺到麻煩而推諉。

四、鼓勵問的做法

“獎狀激勵法”，一張獎狀在一個無所謂的人的眼中，只不過就是一張紙罷了，或者在一個成年人眼中也許并不重要，可是在一個學生的心目中，那是至高無上的榮譽。它足可以改變一個學生的學習態度，甚至會改變一個學生的人生。因為，獎狀可以讓學生生活在希望之中，學習在激勵之中，這才是最重要的。我們班對提出兩個有效問題的獎勵一張小笑臉，十張小笑臉可以換一張小獎狀，張貼在獎狀墻上。大家的提問興趣呈上升趨勢，有的同學甚至提前預習學習內容，上網搜索資料，提出問題和解決問題兩手抓。這樣下來班級的各個方面都呈現好的趨勢。

課堂上沒有問題才是最大的問題。因此，我們應改變學生學習方式，強化學生的主體地位，為學生構建心理安全區域，讓學生敢問、會問、善問。