淺談情境教學法在中學思想政治課教學中的應用

羅美仔

（邵武第一中學 福建邵武 354000 ）

摘 要：在中學思想政治課中運用情境教學法是新課改倡導的一種學習方式。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

關鍵詞：情境教學法 中學思想政治課 學生

中學思想政治課情境教學法，是指在思想政治課教學中，從“動之以情”入手，以“生活”為源泉，以“思”為核心，以“情”為紐帶，把理論知識情景化、趣味化、形象化、具體化，以情激情，以趣引情。在教學中，政治教師借助于相應的教學手段并通過語言、態度、行為等承載教師情感的教學變量來激發、調動和滿足學生的情感需要和認知需要，以促進教學過程的優化、教學效果的增強和教學目標的完善，啟發學生的情感和體驗，調動學生的積極能動性，實現教學目標，它關注教學過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。[1]

一、情境教學法在中學思想政治課中的具體運用

1.運用多媒體信息化技術教學手段，提高情境育人效果

思想政治課理論性較強，有些內容又很抽象，學生的積極性很難調動。而集圖片、文字、聲音各影像于一體的多媒體信息化技術教學手段能夠打破時間和空間的制約，可以有效地化抽象為具體，化枯燥為生動，化靜態為動態，不僅能集中學生的注意力，擴展學生的視野和知識面，而且還能有效地激發學生濃郁的學習興趣和求知愿望，調動學生的主動性，使之處于最佳學習狀態，可以使課堂教學收到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的藝術效果。比如，在“世界文化的多樣性”一課的導入中，根據教學內容的要求，以民族節日、文化遺產為切入點，運用多媒體展示了圖片：我國的傳統節日如春節、端午節、中秋節……，風格迥異的建筑如我國的故宮、長城、希臘的巴特農神廟、印度泰姬陵約、復活節島神像、努比亞遺址……。同時伴有教師優美的解說，讓學生感受到文化多樣性的魅力。圖文并茂，聲畫同步。信息技術手段、歷史資料等課程資源有機地結合在一起，很自然地引發了學生對于“世界文化的多樣性”等問題的探究熱情。[2]

多媒體信息化技術教學是一把雙刃劍，我們要充分認識它的優勢和不足，根據教材和學生的具體情況，遵循適時、適度、適當原則合理運用以實現教學的最優化。[3]

2.結合校園生活環境，促進學生自覺行為

在情境教學中，最好能捕捉學生周邊環境尤其是校園環境中具有教育意義的事件，這樣更具有說服力。例如，在教學《經濟生活》中“樹立正確的消費觀必須遵循的基本原則：量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗”這一經濟學知識點時，我課前布置學生收集有關校園浪費的現象，然后課堂上讓學生匯報觀察到的情況。學生A說：洗手的時候，自來水不及時關，水嘩啦啦地流個不停。學生B說：在食堂看到有的同學把大量沒有吃完的飯菜倒進垃圾桶。學生C說：垃圾桶里有很多沒用完的簿子。然后我播放了視頻：四川大涼山偏遠山區的孩子吃不飽飯、上不起學、住在破敗房子的情景。視頻的對比深深地震撼了學生，無須過多講解，學生就受到了深刻的教育，從而促進了學生的自覺行為。

3.講敘故事，激發情境教學趣味

心理學研究表明：愛聽故事的高中生占85%以上。教師可以將學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，結合教材內容精選一些趣味故事進行教學，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲和興趣，開拓學生思維，活躍課堂氣氛，創造教學佳境。例如在教學“量變與質變的辯證關系”這個知識時，可以用古代的“愚人吃饅頭”的故事導課，故事講的是從前有一個人肚子餓了，狼吞虎咽地吃了六個饅頭才飽了，他說“早知道吃第六個饅頭會飽，我就先吃第六個饅頭，前面吃了的五個饅頭都是浪費”。學生聽后哄堂大笑。我緊接著提問：“是不是有量變就有質變呢？為什么？”學生討論回答后，由此得出，量變要達到一定的程度才能引起質變。一個很難的知識點就在這個有趣的故事中解開了，而且學生的印象會很深。總之，以寓言、笑話、歷史故事、哲理趣聞等的講述和分析來創設情境教學，學生比較容易接受，可以吸引學生參與分析，以激發學習的興趣，提高學習的積極性。

值得注意的是，所挑選的故事要緊扣教材內容，宜短不宜長，故事本身要能說明問題；教師要引導學生分析故事，適時結合教學內容，而不能讓學生把思維局限于故事本身。

4.利用時政熱點，增強情境教學實效

貫徹理論聯系實際的基本原則，是思想政治課鮮活生命力所在，也是適應素質教育下升學考試的需要，況且學生對時事政治和社會熱點都充滿濃厚的興趣。教師把教學內容與當前受關注程度高的時政熱點聯系起來，巧妙而大膽地引入課堂，可使課堂教學更緊密地貼近生活、貼近社會，實現學科知識與時政熱點、理論邏輯與生活邏輯的有機統一，不僅能及時抓住學生的“興奮點”，使學生很快進入課堂角色，啟迪學生積極思維，激發學生的情感和探究欲望，而且也有助于學生養成“家事、國事、天下事，事事關心”的良好政治素質，從而收到意想不到的教學效果。例如：在《文化生活》模塊《弘揚和培育民族精神》這一框題的教學中，教師可以抓住“4.14青海玉樹地震”的新聞事件創設教學情境，并根據這一新聞事件進行層層設問：①積極自救的災區人們身上體現了什么精神？②赴災區的志愿者及人民子第兵承擔了什么責任？③我們可以為災區人民做些什么？這些教學情境創設，選取的是當時最新、最熱點的新聞事件，增強了學習的針對性，激發了學生的興趣，使學生充分認識弘揚和培育民族精神的重要性，提高了課堂教學效率。總之，只要我們及時把握社會的變化，敏銳捕捉有利于課堂的教學新聞、時政熱點、社會新知識，學會從生活中取材，就會讓我們的課堂充滿活力、動力和張力。

由于時事熱點涉及面廣，借助“熱點”編制導入時不能喧賓奪主，必須從學生實際出發，立足于教材內容；教師必須注重時事熱點信息的精選、匯總和整編，尋找到新的視角和新的切入點，只有這樣才能吸引學生關注，激發學生的求知欲。

別出心裁的情境創設利于突破重點，化解難點。教師注重情境設計，層層導入，實現師生情感碰撞。師生在情境中一起體驗探究，思考感悟。當然，創設有效情境并非隨心所欲，還應注意以下幾個問題。

二、情境教學法在中學思想政治課教學中運用應注意的幾個問題

1.創設的情境要針對實際，從學生實際出發

首先，教學情境的創設必須從學生的生活及現實生活中的問題出發，要遵循學生的心理發展特點及心理需求，在真實的情境中讓學生形成真情實感，從而創設教學情境時，一定要把握學生的思想脈搏，做到有的放矢。其次，教學情境還要根據不同的教學內容和目標進行設計、選擇。情境創設只是形式，形式必須服從并服務于內容。如果認為只要課堂上讓學生動起來，整個教學過程中充滿活動，就體現了新課改的要求，那是十分錯誤的；如果說只重視內容而忽視教學形式，使課堂過于僵化，難以實現培養目標，這樣的課堂教學同樣會偏離培養目標。

2.情境的創設不能濫用，要適度

情境要適度，仔細篩選，忌材料堆積。我們在教學中可能會出現一些刻意追求形式，為了創設情境而隨便創設情境的現象，這樣不僅沒有達到預期的教學效果，反而可能會“適得其反”，使簡單的問題復雜化，起到畫蛇添足的作用。讓學生一直糾纏于情境中的非教學信息之中，使情境變成“看圖說話”。所以情境創設要目的非常明確，不能偏離教學內容，要把情境與教學內容，與要解決的問題結合起來。情境的創設并非多多益善，一定要“精”，勿拖泥帶水。

3.情境的創設要富含情感

教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂上師生之間認識的共鳴、情感的溝通、心靈的的呼應、感悟的生成、情操的陶冶等，都是孕育情感、創造情境的基本條件和重要體現。贊科夫也強調指出：“教學一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”因此，在情境設計中，教師要善于用生動的事例樹立榜樣，用真摯的情感渲染課堂，走進學生的情感世界，去解讀學生的內心，以情感的交流來關注學生的生命成長，使學生能自然而然地走進情感空間，去感受和品味人生，在心靈深處產生共鳴，陶冶情操，不斷成長。

作為一名政治教師，我們在教學中要摒棄無效情境 ，充分創設有效情境，不斷探索，以有效情境的創設為前提和基礎，進一步優化政治課堂，激發學生興趣，開發學生潛能，使我們的政治課堂教學更加精彩，使我們的政治課堂教學真正成為最有活力、最有魅力的地方。

參考文獻

[1]陳月清·新課改下高中政治情境教學的思考[J]·考試，2012（6）

[2]張良方·教學理論[M]·上海：華東師范大學出版社，1997

[3]教育部師范教育司組織編寫·李吉林與情境教育[M]·北京：北京師范大學出版社，2006·