淺談對中職生的賞識教育

賴秋林

摘要：面對基礎薄弱，缺乏自信的中職生，更應該在教學過程中實施賞識教育。本文對賞識教育的作用和誤區作了一定的探討。

關鍵字：賞識教育中職生

近年來國家越來越重視職業技術教育，并大力發展中職教育，而中職生普遍基礎薄弱，對自我肯定度低，不少中職學校的教師抱怨學生生源太差，基礎差，情緒管控能力差，動不動就對學生進行批評懲罰，給學生造成更大的心理傷害。所以積極在教師群體中傳播賞識教育的好處與作用是很有必要的，但在應用的同時也要避免賞識教育中的誤區。

一、賞識教育的依據

賞識教育指的是對受教育群體進行適當的贊美與鼓勵，進而增強他們的自信心和主動發展自身的積極性。

中職生進校前考試成績經常排名靠后，在不斷的失敗體驗中，漸漸失去成就動機，整個人感到無助，這在心理學里被稱為“習得性無助”，也就是受到挫折后產生聽天由命的狀態。針對這種心理狀態，可以由“皮格馬利翁效應”轉化。心理學家雅各布森和羅森塔爾進行的試驗表明，對班里某一組學生給于極高的期望與鼓勵，該組的學員比不被鼓勵的學員成績更好。所以適當的贊美與鼓勵會對中職生產生積極的作用。

二、賞識教育的作用

（一）提高中職學生的學習積極性

語言具有培養、激勵、破壞等強大的力量，教師利用語言對學生進行賞識。教師應注意學生平時細小的努力，發現學生的閃光點。如果沒有發現學生的閃光點，就主動去幫助他創造閃光點。通過發現，欣賞，關愛學生，讓學生由外在學習動機，轉化為內在學習動機。產生持久的學習積極性。

如：學生A從小學開始，每門功課都很差，教師總是批評他，回到家甚至受到父親的毒打，導致他厭學情緒嚴重。到了中職學校，依然在上課時提不起精神，以上課睡覺來打發課堂。但是我發現該生在日語課中偶爾會看假名圖，于是鼓勵他試著去記憶，并相信他一定記得下來。最后A同學背下了假名，聽寫也找到了成就感，慢慢開始聽日語課，最后日語成績成了全班前十。

（二）增強中職學生的自信

從外部世界中，中國的大部分人不容易得到贊美，更何況學生。而且中國式的家庭教育，一般以批評教育為主。若相對權威的人在公共場合反復打壓孩子，比如在親戚朋友中反復強調家里孩子笨，那孩子會不斷告訴自己是個笨孩子，最后往身上貼上標簽，變得膽小怯懦。這種打壓教育方式在中職學生的父母中尤為嚴重。所以很少得到肯定的中職生，若得到教師的欣賞與鼓勵，指出他哪里做得好，學生會希望繼續做好，并且愿意做得更好。

如：學生B學習成績不好，上課也喜歡與老師搶話引得學生哄笑。而愛擾亂課堂的學生一般來說具有很強的管理能力。最后我鼓勵他當課代表，剛開始遭到拒絕。后來在我的堅持下他開始了課代表的工作，在工作中，不時給與他鼓勵與贊賞。最后該生在課堂上慢慢安靜下來，不擾亂課堂紀律了。

三、賞識教育的誤區

（一）過度贊美，用最高級式的贊美

過度的贊美容易影響孩子做事情的積極性，致使內在動機弱化，而依賴于外部的評價。學生為了尋求別人的認可，去討好別人，觀察別人的反應來確定行為的對錯而不是對自己進行反省。尤其是在課堂，教師不能一味大張旗鼓地贊揚。平時要避免用“你真棒”、“你真厲害”、“堪稱完美”、“沒人比你更好”這類句子。

（二）對人格品性的定性贊美。

不要用定性的評價來表達贊美，比如“你是很聰明的孩子”、“你是個好孩子”、“你是誠實的孩子”、“你是一個天使”等這類句子。他們不僅對學生無益，而且會扭曲他們對自己的認識。因為他們發現真實的自己不是那樣的。所以盡可能將贊美做到詳細，具體到事情。

如學生C作業寫的很工整，老師對他的作業表示看著很舒服。贊揚學生D回答問題邏輯清晰明了，而不是“你很棒”。贊美學生E筆記的寫的很工整，贊美學生F桌子收拾整理的干凈整潔等。這種具體描述性的句子會讓孩子從我們的話中得出結論，事后對自己默默重申，孩子這種在內心重復積極的陳述，會幫助他們對周圍的世界抱有積極的看法。

（三）敷衍式的贊美

應避免“我早就知道你一定會成功的。”、“繼續努力”等敷衍式的贊美。教師應帶有熱情，真誠，以尊重為核心表達出贊美。

（四）觸及或者否定他的過去

“沒想到你可以及格。”、“原來你沒有那么差。”等這類句子會傷害到學生的自尊，應該盡量避免。老師對于調皮的學生，差等生應更加理解、寬容、耐心。

（五）剝奪對方的成就感

應避免如“我為你感到驕傲”、“有你這樣的學生，我覺的很光彩。”等這類句子。應該讓學生產生自我成就感。

（六）外在賞識為主

外貌、智力等不可抗拒因素不必值得大肆贊美，否則學生會對正確的評價體系產生誤解，導致過度注重外貌，或者對自己自暴自棄。

馬斯洛需求理論告訴我們，我們不僅有被尊重的需求，還有自我實現的需求，得到別人的認可與肯定也是學生的迫切需要。作為教師應該在教學工作中多給予學生適當的賞識教育。

參考文獻

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