中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策

趙鋒

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)調(diào)控的需求，大量的中等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，那么數(shù)量的激增直接導(dǎo)致了中職學(xué)校的教學(xué)水平質(zhì)量下降。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)很多的問題，本文將結(jié)合實(shí)際情況從教學(xué)的現(xiàn)狀分析提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對策分析

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它是學(xué)生將來從事科學(xué)和計(jì)算工業(yè)的前提基礎(chǔ)，是人類文化的重要組成部分。所以中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。在當(dāng)今的應(yīng)試考試中，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是占有很重要的比例。但是目前的中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在很大的問題，不管是學(xué)生或者是教師，或者是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都存在著很大的問題。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)校重實(shí)踐技能教學(xué)輕文化基礎(chǔ)課教學(xué)

中職教育是我國教育體系中重要的一環(huán)，隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展大量的市場需求使得技能型人才逐步匱乏，導(dǎo)致工廠招人難，大學(xué)本科生找工作難的尷尬局面。所以中職學(xué)校的存在在很大的程度上緩解了社會市場需求，但是由于中職學(xué)校主要以培養(yǎng)技能型人才為主要目的，所以常常注重的是學(xué)生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)，從而忽視數(shù)學(xué)這一文化課程。大部分的中職學(xué)校都出現(xiàn)了重實(shí)踐技能而輕文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)象。

（二）中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位存在偏差

中職學(xué)校的大多數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位都存在一定的偏差，由于中職學(xué)校是以培養(yǎng)專業(yè)技能為主，所以在學(xué)生的德智體全面發(fā)展的培養(yǎng)上就存在一些偏頗，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)這一文化課程上的目標(biāo)定位很低。這樣的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，很容易讓學(xué)生和教師產(chǎn)生“這門課程不重要”的觀念。所以教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中常常也只是要求學(xué)生能夠及格拿到畢業(yè)證即可，教師、學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)時完全是一種應(yīng)付的教和學(xué)。

（三）教師的的教學(xué)方法與教學(xué)手段單一

中職學(xué)校在數(shù)學(xué)的教學(xué)方法單一是當(dāng)前所面臨的較嚴(yán)重的問題，大多的教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度和關(guān)注度都不高，所以在上課的時候大多是照本宣科，敷衍了事，“一堂言”，以教師灌輸性教學(xué)為主要教授模式。這種沒有任何創(chuàng)新和趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常的低下，教學(xué)內(nèi)容完全不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中沒有積極地挑動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生被動的接受理論性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識理論，沒有真正的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，與教師在課堂上的互動也非常的少，從而影響到學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)，課時安排不合理

中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理論性太強(qiáng)，教材強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)理論體系的完整性，然而卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中常常以枯燥的數(shù)學(xué)理論的講授為主要教學(xué)內(nèi)容。為了完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生和教師常常會出現(xiàn)“教師教的苦，學(xué)生學(xué)得難”的尷尬局面。隨著社會的發(fā)展變化，中職數(shù)學(xué)的教材不能及時更新，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的理論嚴(yán)重的與社會實(shí)踐脫離。由于數(shù)學(xué)是文化課程所以大多的中職學(xué)校會將數(shù)學(xué)的教學(xué)課時縮短很多，這樣無疑中就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中少少了很多的時間，同樣表現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的不重視[1]。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

首先數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)極差，基本上都是小學(xué)三、四年級水平，比如分?jǐn)?shù)的加減法、比例數(shù)的計(jì)算等基本計(jì)算技能絕大部分學(xué)生（85%左右）不會演算。其次絕大部分學(xué)生對教學(xué)課程毫無興趣，一個班級中有不少于一半的學(xué)生從學(xué)期開學(xué)到結(jié)束沒打開過數(shù)學(xué)書，更不會動手做練習(xí)學(xué)生的意識中總是覺得數(shù)學(xué)不重要。最后考試及格率很低，大部分的人在數(shù)學(xué)考試中要想及格基本要開卷考試并且提供試卷答案。所以學(xué)生目前的現(xiàn)狀非常的堪憂，從根本上分析主要是數(shù)學(xué)教材理論太難，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)校也缺少重視度。

二、針對現(xiàn)狀的改革措施

（一）先學(xué)后教的教學(xué)方法，邊教邊練

先學(xué)后教是一種新的課堂教學(xué)方法，是有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)革新的教學(xué)方法。它改變了由教師課堂講授—學(xué)生聽寫—家庭作業(yè)三段式教學(xué)模式。先學(xué)后教的教學(xué)模式是讓學(xué)生首先自己學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題，最后由學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。“先學(xué)”是指學(xué)生在教師安排的合理學(xué)習(xí)任務(wù)下自己學(xué)習(xí)課本的理論、計(jì)算、練習(xí)等，最大的優(yōu)點(diǎn)就是以學(xué)生自學(xué)作為一堂課的開始，極大的豐富了課堂的內(nèi)容，打破了課堂僵化的模式。“后教”是指教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中所遇到的不能自行解決的問題，具有引導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，這模式打破了以往教師在教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式。引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生對課本內(nèi)容理解性的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生找出課本內(nèi)容的重點(diǎn)、要點(diǎn)，這樣的教學(xué)法大大的減輕了教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了課堂教學(xué)時間，為學(xué)生留下了充沛的時間來消化當(dāng)堂的知識，并且當(dāng)堂練習(xí)課堂知識。真正做到今日事今日了。這種教學(xué)方法讓學(xué)生有更多的自主思考的時間，積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得學(xué)生成為教學(xué)過程中真正的主導(dǎo)者。教師在教學(xué)過程中合理的引導(dǎo)點(diǎn)撥讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。先教后學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（二）分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)是指將數(shù)學(xué)教學(xué)的對象根據(jù)實(shí)際情況一一的分層教育。這樣的教學(xué)活動更加具有針對性，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中也更加的快速提升和發(fā)展自我。這樣的教學(xué)方法能夠更好的達(dá)到高效的教學(xué)效果，并且這是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)代教學(xué)新理念。特別是在目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中就更加具有深刻的意義和作用。

分層教學(xué)的教學(xué)原則首先需要遵循的是因材施教，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中每一人的知識結(jié)構(gòu)和接受程度都具有較大的差異性。所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和理解能力來分層分組教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要差異對待。因材施教根據(jù)學(xué)生的個人不同知識結(jié)構(gòu)制定教學(xué)設(shè)計(jì)可以大大的提升將教學(xué)的效果及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然分層教學(xué)也要分層考試，不能一張?jiān)嚲砭蜎Q定學(xué)生的考試成績。

（三）精簡教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)課時