建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)方法改革的實(shí)踐

趙婧媛

摘要：建設(shè)工程法規(guī)是高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)建筑工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，要求學(xué)生通過(guò)建設(shè)工程法規(guī)的學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)工程項(xiàng)目中涉及到的法律問(wèn)題。然而在實(shí)際教學(xué)中卻存在著許多問(wèn)題，本文針對(duì)高職高專(zhuān)院校建筑工程專(zhuān)業(yè)建筑法規(guī)課程教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題做出的一些教學(xué)改革實(shí)踐，旨在激發(fā)高職高專(zhuān)學(xué)生對(duì)建設(shè)工程法規(guī)課程的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建筑法規(guī)教學(xué)方法改革實(shí)踐

一、建設(shè)工程法規(guī)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)

建設(shè)工程法規(guī)課程的基本宗旨是讓學(xué)生在以后即將從事的工程建設(shè)活動(dòng)中規(guī)范自己的從業(yè)行為，提高自身建設(shè)工程法律素質(zhì)，保證工程質(zhì)量和施工安全。作為高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)建筑工程專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，課程內(nèi)容以建設(shè)工程相關(guān)的主體法律規(guī)范為根本，讓學(xué)生對(duì)建設(shè)工程法律法規(guī)與工程項(xiàng)目相關(guān)工作之間的關(guān)系有全面的認(rèn)知。

二、建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)照本宣科，未聯(lián)系實(shí)際：改變照本宣科的教學(xué)方式，把單一的知識(shí)講生動(dòng)，講透徹是教師需要琢磨的課題。對(duì)于高職高專(zhuān)的學(xué)生而言，本身對(duì)理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)就存在一些困難，缺乏總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力，很多教師由于長(zhǎng)年從事建設(shè)工程法規(guī)的理論教學(xué)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課僅僅停留在“教”的層面，沒(méi)有從學(xué)生的“學(xué)”的層面出發(fā)，考慮學(xué)生要怎么學(xué)才更容易學(xué)懂，對(duì)將來(lái)有用。

教材版本落后，配套練習(xí)缺乏應(yīng)用性：我國(guó)工程系列的資格考試中都涉及到法規(guī)的科目，每年的知識(shí)點(diǎn)和教材都在更新，但是對(duì)于高職高專(zhuān)的建設(shè)工程法規(guī)教材，大多都只是停留在基礎(chǔ)理論層面，很多教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)于法規(guī)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)薄弱，很多應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)太多太雜，學(xué)生也學(xué)不懂，所以奠定理論基礎(chǔ)知識(shí)很重要，結(jié)果就是大多建設(shè)工程法規(guī)教材都偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺少理論與實(shí)際結(jié)合的知識(shí)應(yīng)用，配套的練習(xí)也僅僅停留在理論知識(shí)的記憶。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)工程法規(guī)專(zhuān)業(yè)課程的態(tài)度存在主觀偏見(jiàn)：大多學(xué)生對(duì)于建設(shè)工程法規(guī)的片面主觀認(rèn)識(shí)有部分是源于教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)。很多教師在教授建設(shè)工程法規(guī)課程時(shí)主觀上知道教材中的知識(shí)點(diǎn)只是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后離參加專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試還有很多年，到時(shí)候政策法規(guī)估計(jì)變化也很多，就把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講講，學(xué)生能學(xué)多少算多少。這樣的主觀認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成最直接的影響，最終形成學(xué)生偏重實(shí)用型專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視建筑法規(guī)的學(xué)習(xí)。

三、建設(shè)工程法規(guī)教學(xué)方法改革的實(shí)踐

聯(lián)系實(shí)際，與專(zhuān)業(yè)技能考試掛鉤：雖然學(xué)生在畢業(yè)后離職業(yè)資格考試還很遠(yuǎn)，但是將專(zhuān)業(yè)技能考試中知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用性引入到建設(shè)工程法規(guī)的教學(xué)中是很有必要的。讓學(xué)生了解目前的專(zhuān)業(yè)技能考試對(duì)課本中相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用要求，專(zhuān)業(yè)考試中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)是如何拓展，這些都可以使學(xué)生明白建設(shè)工程法規(guī)不僅僅是書(shū)本上的理論知識(shí)，不是背背就可以，而是要拿來(lái)用。如果不懂建設(shè)工程法規(guī)的應(yīng)用，無(wú)論是實(shí)際工程項(xiàng)目還是生活中都容易成為不懂“游戲規(guī)則”的弱勢(shì)群體。

科學(xué)安排課堂節(jié)奏，增強(qiáng)課堂趣味性：對(duì)于建設(shè)工程法規(guī)來(lái)說(shuō)，其實(shí)在實(shí)際工程項(xiàng)目當(dāng)中的應(yīng)用是很多的，許多實(shí)際問(wèn)題情景設(shè)立是增加課堂趣味性的素材。例如將注意力分散的同學(xué)納入到問(wèn)題設(shè)定的情景中，加入實(shí)際案例的小表演；分小組思考搶答，并設(shè)定學(xué)生喜歡的小獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)理論知識(shí)的講解精煉化，突出重點(diǎn)，增加理論知識(shí)的案例應(yīng)用，張弛有度的安排課程節(jié)奏，讓學(xué)生的注意力合理分配。

（三）教會(huì)學(xué)生對(duì)建設(shè)工程法規(guī)理論概念進(jìn)行邏輯梳理：所謂的邏輯梳理是指對(duì)法規(guī)的重要基礎(chǔ)概念進(jìn)行等量代換的一個(gè)過(guò)程。即將晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)名詞用簡(jiǎn)單的概念或者字母代換，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念進(jìn)行邏輯梳理。例如，在講解“建設(shè)工程法律關(guān)系是法律規(guī)范調(diào)整一定社會(huì)關(guān)系所形成的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，是工程建設(shè)法律規(guī)范在社會(huì)主意國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生活中實(shí)施的結(jié)果”時(shí)，學(xué)生對(duì)此概念理解就非常模糊；但是將概念進(jìn)行邏輯梳理之后則變?yōu)椋菏紫冉ㄔO(shè)工程法律關(guān)系是一種關(guān)系，是一種結(jié)果，其次建設(shè)工程法律關(guān)系是A調(diào)整B后形成的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，是A在C中實(shí)施后形成的結(jié)果，其中A就是建設(shè)工程法規(guī)，B就是建設(shè)工程中社會(huì)各方的關(guān)系，C就是社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生活。而法律關(guān)系這個(gè)概念又具備廣泛性，例如夫妻關(guān)系也是法律關(guān)系的一種，這個(gè)法律關(guān)系中的A就是婚姻法，B就是夫妻之間，C就是社會(huì)主義國(guó)家中的家庭與生活。進(jìn)行這樣的邏輯梳理后，學(xué)生就能自己分析建設(shè)工程法規(guī)中的各種概念，對(duì)概念的理解也很清晰了。

（四）拓展實(shí)用性知識(shí)點(diǎn)在案例里的運(yùn)用：在課本的基礎(chǔ)理論知識(shí)講解沒(méi)有太多困難之后，就可以拓展實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)或具體的法條運(yùn)用案例，并將同一法條在不同情況下運(yùn)用所展現(xiàn)的內(nèi)涵具體化，生動(dòng)化。甚至可以將深度延展到職業(yè)技能考試范疇，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法規(guī)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，而不僅停留在理論層面。例如，在講解施工許可證的申請(qǐng)條件的時(shí)候就可以進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生知道領(lǐng)取施工許可證之后會(huì)因?yàn)樵谑┕ら_(kāi)始的階段可能會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)情況，導(dǎo)致工程無(wú)法正常開(kāi)工，這種時(shí)候施工許可證的有效性就會(huì)產(chǎn)生變化，而這些知識(shí)是書(shū)本上沒(méi)有的，學(xué)生對(duì)這樣的具體事例引申就會(huì)很感興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就更深刻。

（五）通過(guò)建設(shè)工程法規(guī)技能大賽促進(jìn)法規(guī)學(xué)習(xí)氛圍：通過(guò)建設(shè)工程法規(guī)技能大賽的激勵(lì)賽制促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大賽可以分預(yù)賽和決賽兩個(gè)階段，并將預(yù)賽成績(jī)和決賽成績(jī)都納入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。讓每位參加比賽且付出努力的同學(xué)都有不同的收獲。預(yù)賽，淘汰賽與決賽設(shè)定三百道比賽題庫(kù)，以小案例背景的選擇題形式出現(xiàn)。以這樣的形式縮小知識(shí)的理論性外延，固定其理解應(yīng)用內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到法規(guī)是需要理解，理解之后拿來(lái)真正應(yīng)用的。這樣就促進(jìn)了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而這樣的方法還可以拓展到其他偏理論性的核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)科。最后，建設(shè)工程法規(guī)課程的教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和優(yōu)化的過(guò)程，需要專(zhuān)業(yè)教師真正的從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和自己的教學(xué)水平，更深入的提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，更積極的探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

作者簡(jiǎn)介

趙靜媛（1985.05-），女，滿(mǎn)族，遼寧省沈陽(yáng)市，碩士，助教。研究方向：工程造價(jià)。