建設工程法規教學方法改革的實踐

趙婧媛

摘要：建設工程法規是高職高專人才培養目標建筑工程專業重要的基礎課程之一，要求學生通過建設工程法規的學習，掌握建設工程項目中涉及到的法律問題。然而在實際教學中卻存在著許多問題，本文針對高職高專院校建筑工程專業建筑法規課程教學中遇到的實際問題做出的一些教學改革實踐，旨在激發高職高專學生對建設工程法規課程的學習興趣，擴展建設工程法規課程的教學效果。

關鍵詞：建筑法規教學方法改革實踐

一、建設工程法規專業課程特點

建設工程法規課程的基本宗旨是讓學生在以后即將從事的工程建設活動中規范自己的從業行為，提高自身建設工程法律素質，保證工程質量和施工安全。作為高職高專人才培養目標建筑工程專業重要的基礎課程之一，課程內容以建設工程相關的主體法律規范為根本，讓學生對建設工程法律法規與工程項目相關工作之間的關系有全面的認知。

二、建設工程法規教學中存在的問題

教學照本宣科，未聯系實際：改變照本宣科的教學方式，把單一的知識講生動，講透徹是教師需要琢磨的課題。對于高職高專的學生而言，本身對理論知識的自主學習就存在一些困難，缺乏總結學習方法的能力，很多教師由于長年從事建設工程法規的理論教學，缺乏理論聯系實際的教學經驗，備課僅僅停留在“教”的層面，沒有從學生的“學”的層面出發，考慮學生要怎么學才更容易學懂，對將來有用。

教材版本落后，配套練習缺乏應用性：我國工程系列的資格考試中都涉及到法規的科目，每年的知識點和教材都在更新，但是對于高職高專的建設工程法規教材，大多都只是停留在基礎理論層面，很多教師認為學生對于法規認識的基礎薄弱，很多應用型知識點太多太雜，學生也學不懂，所以奠定理論基礎知識很重要，結果就是大多建設工程法規教材都偏重基礎理論知識，缺少理論與實際結合的知識應用，配套的練習也僅僅停留在理論知識的記憶。

教師對學生學習建設工程法規專業課程的態度存在主觀偏見：大多學生對于建設工程法規的片面主觀認識有部分是源于教師對學生的錯誤引導。很多教師在教授建設工程法規課程時主觀上知道教材中的知識點只是基礎知識點，認為學生畢業后離參加專業職業資格考試還有很多年，到時候政策法規估計變化也很多，就把基礎知識點講講，學生能學多少算多少。這樣的主觀認識會對學生造成最直接的影響，最終形成學生偏重實用型專業知識的學習而忽視建筑法規的學習。

三、建設工程法規教學方法改革的實踐

聯系實際，與專業技能考試掛鉤：雖然學生在畢業后離職業資格考試還很遠，但是將專業技能考試中知識點的靈活應用性引入到建設工程法規的教學中是很有必要的。讓學生了解目前的專業技能考試對課本中相應知識點的應用要求，專業考試中基礎知識點是如何拓展，這些都可以使學生明白建設工程法規不僅僅是書本上的理論知識，不是背背就可以，而是要拿來用。如果不懂建設工程法規的應用，無論是實際工程項目還是生活中都容易成為不懂“游戲規則”的弱勢群體。

科學安排課堂節奏，增強課堂趣味性：對于建設工程法規來說，其實在實際工程項目當中的應用是很多的，許多實際問題情景設立是增加課堂趣味性的素材。例如將注意力分散的同學納入到問題設定的情景中，加入實際案例的小表演；分小組思考搶答，并設定學生喜歡的小獎勵環節。同時對理論知識的講解精煉化，突出重點，增加理論知識的案例應用，張弛有度的安排課程節奏，讓學生的注意力合理分配。

（三）教會學生對建設工程法規理論概念進行邏輯梳理：所謂的邏輯梳理是指對法規的重要基礎概念進行等量代換的一個過程。即將晦澀難懂的專業名詞用簡單的概念或者字母代換，幫助學生對基礎概念進行邏輯梳理。例如，在講解“建設工程法律關系是法律規范調整一定社會關系所形成的權利和義務關系，是工程建設法律規范在社會主意國家經濟建設與生活中實施的結果”時，學生對此概念理解就非常模糊；但是將概念進行邏輯梳理之后則變為：首先建設工程法律關系是一種關系，是一種結果，其次建設工程法律關系是A調整B后形成的權利與義務關系，是A在C中實施后形成的結果，其中A就是建設工程法規，B就是建設工程中社會各方的關系，C就是社會主義國家經濟建設和生活。而法律關系這個概念又具備廣泛性，例如夫妻關系也是法律關系的一種，這個法律關系中的A就是婚姻法，B就是夫妻之間，C就是社會主義國家中的家庭與生活。進行這樣的邏輯梳理后，學生就能自己分析建設工程法規中的各種概念，對概念的理解也很清晰了。

（四）拓展實用性知識點在案例里的運用：在課本的基礎理論知識講解沒有太多困難之后，就可以拓展實用性較強的知識點或具體的法條運用案例，并將同一法條在不同情況下運用所展現的內涵具體化，生動化。甚至可以將深度延展到職業技能考試范疇，促進學生對法規知識有更深層次的認識和運用，而不僅停留在理論層面。例如，在講解施工許可證的申請條件的時候就可以進行知識拓展，讓學生知道領取施工許可證之后會因為在施工開始的階段可能會出現各種突發情況，導致工程無法正常開工，這種時候施工許可證的有效性就會產生變化，而這些知識是書本上沒有的，學生對這樣的具體事例引申就會很感興趣，對知識點的記憶就更深刻。

（五）通過建設工程法規技能大賽促進法規學習氛圍：通過建設工程法規技能大賽的激勵賽制促進學生的學習積極性，大賽可以分預賽和決賽兩個階段，并將預賽成績和決賽成績都納入學生的平時成績。讓每位參加比賽且付出努力的同學都有不同的收獲。預賽，淘汰賽與決賽設定三百道比賽題庫，以小案例背景的選擇題形式出現。以這樣的形式縮小知識的理論性外延，固定其理解應用內涵，讓學生體會到法規是需要理解，理解之后拿來真正應用的。這樣就促進了學生理論知識學習的積極性。而這樣的方法還可以拓展到其他偏理論性的核心專業知識學科。最后，建設工程法規課程的教學是一個需要不斷探索和優化的過程，需要專業教師真正的從學生的學習角度來提高課堂教學質量和自己的教學水平，更深入的提升專業知識水平，更積極的探索適合學生學習的教學方法，讓學生進入主動探索的學習狀態。

作者簡介

趙靜媛（1985.05-），女，滿族，遼寧省沈陽市，碩士，助教。研究方向：工程造價。