分層教學在中職數學課堂中的運用

鄒宇赤

摘要：所謂的分層教學就是從實際出發，因材施教，針對中職學生的個性發展與心理傾向的需求，為其創設多規格層次的教育途徑，進行有針對性的教學組織與活動，讓不同個性的學生獲得最佳發展和滿足他們的心理需求。本文就中職數學教學中采用分層教學的運用方法進行探討，以供大家參考。

關鍵詞：分層教學中職數學課堂

一、分層教學在中職數學課堂內容中的運用

分層教學在課堂內容安排上要求由易到難，由淺入深，遵循逐步上升的規律。既考慮C層學生對基礎知識的理解和掌握，又兼顧AB層學生對知識的應用，充分發掘學生的學習潛力，不至于出現“吃不了”和“吃不飽”的現象，遵循因材施教的教學原則。

例如“橢圓及其標準方程”這堂課的教學時，對于橢圓標準方程的推導，要求C層次的學生至少完成坐標系的建立及“到兩定點距離之和=2”的表達式，B層次的學生完成移項后的平方運算，鼓勵其盡可能地完成整個推導過程，而A層的學生要求整個運算過程，得出最后的標準方程。通過這樣的方式，讓BC層次的學生也參與到更深層次內容的學習，不至于出現難點教學時，BC層的學生無事可做的現象。

二、分層教學在中職數學課堂授課中的運用

教師要進行分層授課。教師要全面地了解每個專業的特點以及它們對中職數學教學目標的不同需求，根據所教學課堂的不同層次，選擇恰當的教學方式與手段，精心地設計課堂教學的所有環節，最大限度地讓學生得到知識與能力方面的提升。

數學概念學生不容易理解，我們把它放到生活中去，以中職數學《函數》為例，我在課堂教學中是這樣處理教材的：開課時采用實例導課，今天天氣太熱了，聽說學校商店新進了一批果汁飲料，我們得去嘗嘗，每瓶飲料售價3.5元，那么購買瓶數（瓶）與應付款數（元）之間有什么關系呢？要求學生討論，以達到集中注意力和開啟思維的作用，引導啟發全體學生體會對應。首先A層學生寫出購買瓶數（瓶）與應付款數（元）之間的對應關系；然后B層學生思考取值范圍和它們有何特點與關系；最后由C層學生回答，函數記號如何？新定義與初中學過的定義相同嗎？這樣，全班同學共同總結出了函數的概念，調動了各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而都獲得成功的體驗。

三、分層教學在中職數學課堂練習中的運用

課堂練習要對學生學習的內容起到鞏固、發展、深化知識的作用。在練習的內容和深度要也要有層次性，兼顧各個層次的學生，讓學生得到足夠的練習量與度。練習安排上，C層學生完成基礎性的或者類似例題的練習；B層學生完成例題的演化、基礎知識的一定延伸或者一些簡單應用的題目；對于A層學生安排具有綜合性和挑戰性的練習，檢查其對知識的掌握程度及靈活運用知識處理實際問題的能力。

例如在“圓及其方程”這堂課的教學中，針對C層學生，我設計了如“已知圓的圓心為（2，-3），半徑為5，求圓的方程”“已知圓心為（-2，5），直徑為6，求圓的方程”等這類比較基礎性的練習；對于B層的學生練習則進行一定程度的延伸，如“已知圓心為（1，-3），且過點（4，-1），求圓的方程”“已知圓的一直徑兩端點坐標分別為（-2，4）（6，10），求圓的方程”；而對于A層學生則在掌握基礎的情況下，進一步提高與深化，加大難度，設計如“圓心在x軸，過點（2，-3），（8，-3），求圓的方程”等練習。

此外在做練習的過程中一方面給予學生相關的輔導，另一方面可給予學生一定的鼓勵，讓C層學生嘗試做B層的題目，B層的學生可以挑戰A層的題目。同時又可采用B層學生講評C層練習，A層學生講評B層的練習的方式。通過這類方式讓學生鞏固深化所學知識。甚至可以設置綜合題，讓各層次的學生分工合作，共同參與，讓C層、B層、A層學生依次完成由易到難的各環節處理及運算。

四、分層教學在作業布置和課后輔導以及考核評價中的運用

1.作業布置分層。根據學生不同層次的學習能力，作業布置一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業；第二層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目。

2.課后輔導分層。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座.這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發向上，C層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

3.考核評價分層。傳統教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式。而新課改之后，我們發現評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統的教學觀念之中。而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待。只有這樣，才能夠真正發揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數學的教學。

五、分層教學運用中的幾點啟示

1.作為一種新型的教學模式，分層教學達到了因材施教、素質教育的要求，為廣大的學生提供了一個良好的學習環境。在中職數學分層教學實施的過程中，教師要不斷地“充電”，切實提高自身的綜合素質與業務水平，從而取得較好的教學效果，有效地發揮所有學生的創新能力與數學潛能。

2.分層教學任重道遠。由于學生的組成不同，學生的專業不同，學生的年級不同和學校的教學設施設備不同，分層教學是一個值得永遠探討的課題。比如：教材內容的選定；教學目標的確定；學生分層的把握；實施分層教學的過程等等。

3.分層觀念應更新。一是教師不能僅因學生一時的成績來對學生進行絕對的分層，還要兼顧學生的智力和反應等；二是要善于用多種方法激發學生學習數學的興趣，保護學生的自尊心和好奇心，同學生建立合作式、朋友式的師生關系。

總之，在中職數學教學中，按照分層教學的指導思想，教學要最大限度地開發利用學生的差異，促進全體學生的發展。教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、上課、作業布置和評價上區別對待，力求所有學生各有所學，日有所進。

參考文獻

[1]鄧高龍.“分層教學法”在中職數學教學中的應用[J].軟件2012，2.

[2]洪昕華.職業中學數學課程分層教學的實施[J].科技資訊2012，22.