父親參與教養(yǎng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系*

譚鈞文 李 航 顏麗娜

父親參與教養(yǎng)與小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系*

譚鈞文 李 航 顏麗娜

中國(guó).麗水學(xué)院教師教育學(xué)院(浙江麗水) 323000 E-mail:junwen.tan@hotmail.com

目的:調(diào)查父親參與教養(yǎng)程度和小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感狀況,并探究二者之間的關(guān)系。方法:采用父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷和學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷對(duì)376名4～6年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,并進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:①父親參與教養(yǎng)4個(gè)維度-管教約束、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、日常照顧、支持與規(guī)劃在年級(jí)(F=4.247,3.281,4.460,3.770;P＜0.05)、是否獨(dú)生子女方面(t=-3.064,-2.852,-2.064,-2.546;P＜0.05)存在顯著差異,在性別上不存在顯著差異(t =-0.424,-1.316,-0.283,0.319;P＞0.05);②小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感兩個(gè)維度-學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為在年級(jí)上存在顯著差異(F=4.239,3.322;P＜0.05),在性別(t=-1.187,-1.118;P＞0.05)、是否獨(dú)生子女(t=-0.178,-0.284;P＞0.05)方面不存在顯著差異;③支持與規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為存在顯著正相關(guān)(r= 0.192,0.153,0.139,0.125,0.211,0.166;P＜0.05);管教約束與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為不存在顯著相關(guān)(r=0.098, 0.090;P＞0.05),;④回歸分析結(jié)果表明,支持與規(guī)劃、管教約束能較好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)能力,支持與規(guī)劃能較好地預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)行為。結(jié)論:父親參與教養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有重要影響。

小學(xué)生;父親參與教養(yǎng);學(xué)習(xí)自我效能感;父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷

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兒童早期的情緒社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體獨(dú)立、社會(huì)化的重要開(kāi)端,早期父母的教養(yǎng)至關(guān)重要。以往大量的研究關(guān)注母親教養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的影響,而對(duì)父親教養(yǎng)的研究頗為少見(jiàn)[1-2]。盡管嬰兒期、兒童早期的母親教養(yǎng)相對(duì)重要,但隨著孩子的逐漸成長(zhǎng),其發(fā)展主題的變化,父親的參與變得越來(lái)越重要,且不可替代[3-5];美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)甚至提出了“父親參與兒童教養(yǎng)指標(biāo)”[6]。對(duì)學(xué)齡期的兒童來(lái)說(shuō),父親參與教養(yǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)母親[7];對(duì)父親參與教養(yǎng)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的元分析研究表明,父親參與對(duì)青少年的教育結(jié)果產(chǎn)生顯著的積極影響[8]。

學(xué)習(xí)自我效能感被認(rèn)為是提高學(xué)業(yè)成就的獨(dú)特因素,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)自我效能感水平對(duì)學(xué)業(yè)成就起到顯著的預(yù)測(cè)作用[9-11]。家長(zhǎng)的情感參與、智力參與和行為參與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有較好地預(yù)測(cè)作用[12];父母的教養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的自我效能感有重要影響[13]。但是,對(duì)父親教養(yǎng)參與程度與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感關(guān)系的研究還相當(dāng)匱乏。

總體來(lái)說(shuō),以往的研究,只關(guān)注了父親參與對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,而較少關(guān)注父親參與對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自信、勝任感的影響,而這樣的影響對(duì)孩子的身心發(fā)展有著更廣泛的作用。再則,前人的研究更偏重學(xué)齡前兒童,對(duì)中小學(xué)階段的兒童研究很少。因此,本研究旨在調(diào)查小學(xué)生父親參與教養(yǎng)程度和學(xué)習(xí)效能感狀況,并分析二者之間的關(guān)系。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究采用隨機(jī)分層抽樣,從浙南地區(qū)多所小學(xué)隨機(jī)抽取了3～6年級(jí)共400名小學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。回收問(wèn)卷400份,最后得到有效問(wèn)卷376份(94%)。其中,男生190人(50.53%),女生186人(49.47%);獨(dú)生子女159人(57.60%),非獨(dú)生子女217人(42.40%));三年級(jí)98人(26.06%),四年級(jí)113人(30.05%),五年級(jí)101人(26.86%),六年級(jí)64人(17.03%)。

1.2 方法

1.2.1 父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷 Hawkins等人編制的父親參與教養(yǎng)問(wèn)卷(The Inventory of Father Involvement,IFI),其中文版由尹霞云等(2012)修訂,信效度較好[14]。因IFI原是父親版自陳式問(wèn)卷,基于本研究目的是從孩子的視角評(píng)價(jià)父親參與教養(yǎng)的狀況,因此采用梅真(2013)改編的孩子版問(wèn)卷[15]。孩子版問(wèn)卷將父親版問(wèn)卷的表述方式進(jìn)行了略微調(diào)整,用來(lái)測(cè)量孩子感受到的父親參與教養(yǎng)的程度。孩子版問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.883,分半信度為0.817,表明問(wèn)卷總體有較高的信度。孩子版問(wèn)卷包含:管教約束、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、日常照顧、支持與規(guī)劃4個(gè)維度,共26個(gè)項(xiàng)目,采用6點(diǎn)計(jì)分,得分越高說(shuō)明父親參與教養(yǎng)程度越高。

1.2.2 學(xué)習(xí)自我效能感問(wèn)卷 采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所基于Gibson&Dembo的教師功效量表中相關(guān)條目而編制的,測(cè)量小學(xué)生在一般學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我效能感水平。該問(wèn)卷共12個(gè)條目,采用5點(diǎn)計(jì)分,其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.82。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用IBM SPSS Statistics 22.0統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù),并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 小學(xué)生父親參與教養(yǎng)情況

2.1.1 一般情況 從總樣本看,小學(xué)生父親參與教養(yǎng)4個(gè)維度得分均值在3.372～4.026之間。4個(gè)維度得分均值由高到低為支持與規(guī)劃(4.026±0.973)分、管教約束(3.763±1.068)分、日常照顧(3.751± 1.032)分、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)(3.372±0.836)分。

2.1.2 父親參與教養(yǎng)程度在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異

由表1可以看出,父親參與教養(yǎng)各維度在性別方面均不存在顯著性差異(t=-0.424,-1.316,-0.283,0.319;P＞0.05);單因素方差分析結(jié)果表明,父親參與教養(yǎng)各維度在年級(jí)方面均存在顯著性差異(F= 4.247,3.281,4.460,3.770;P＜0.05);獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,父親參與教養(yǎng)各維度在是否獨(dú)生子女方面存在顯著差異(t=-3.064,-2.852,-2.064, -2.546;P＜0.05)。

表1 父親參與教養(yǎng)與學(xué)習(xí)自我效能感在人口學(xué)數(shù)據(jù)上的差異比較(ˉx±s)

2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感情況

2.2.1 一般情況 從總樣本看,小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度得分均值都超過(guò)3分,分別為學(xué)習(xí)能力(3.518±0.771)分、學(xué)習(xí)行為(3.472±0.756)分。

2.2.2 學(xué)習(xí)自我效能感在人口學(xué)變量上的差異獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明,小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度:學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為在性別(t= -1.187,-1.118;P＞0.05)、是否獨(dú)生子女(t=-0.178, -0.284;P＞0.05)方面均不存在顯著差異;單因素方差分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度在年級(jí)方面均存在顯著差異(F=4.239,P=0.006;F =3.322,P=0.020),事后檢驗(yàn)(Bonferrni法)發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)能力方面,五年級(jí)得分顯著大于四年級(jí)(P＜0.01),在學(xué)習(xí)行為方面,五年級(jí)顯著大于六年級(jí)(P＜0.05)。

2.3 小學(xué)生父親參與教養(yǎng)程度與學(xué)習(xí)自我效能感的關(guān)系及回歸分析

將小學(xué)生父親參與家養(yǎng)與學(xué)習(xí)自我效能感各維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),管教約束與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為之間不存在顯著性相關(guān)(r=0.098,0. 090),鼓勵(lì)與贊揚(yáng)、日常照顧、支持與規(guī)劃三維度與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為均存在顯著性相關(guān)(r=0.192, 0.153,0.139,0.125,0.211,0.166),見(jiàn)表2。

表2 小學(xué)生父親參與教養(yǎng)程度與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)(n=376,r)

以父親參與教養(yǎng)的4個(gè)維度為自變量,學(xué)習(xí)效能感的兩個(gè)維度分別為因變量,進(jìn)一步通過(guò)逐步多元回歸分析探討父親參與教養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響。對(duì)模型父親參與教養(yǎng)→學(xué)習(xí)能力,可建立回歸方程:Y=17.214+0.232x1-0.238x2(x1代表支持與規(guī)劃,x2代表管教約束),該模型多元相關(guān)系數(shù)為0.247,其決定系數(shù)R2為0.061,調(diào)整后的決定系數(shù)為0.056,F值為12.066(P＜0.001)。對(duì)模型父親參與教養(yǎng)→學(xué)習(xí)行為,可建立回歸方程:Y= 17.724+0.097x1(x1代表支持與規(guī)劃),該模型多元相關(guān)系數(shù)為0.166,其決定系數(shù)R2為0.027,調(diào)整后的決定系數(shù)為0.025,F值為10.535(P＜0.001)。

表3 父親參與教養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的逐步多元回歸分析(n=376)

3 討 論

本研究中,父親參與教養(yǎng)程度量表各維度均值得分在3～4分之間,說(shuō)明父親參與教養(yǎng)的程度總體處在中等水平,父親對(duì)子女的教養(yǎng)比較重視。這可能與社會(huì)的發(fā)展有關(guān),越來(lái)越多的女性并不安于全職母親的狀況,而父親不僅要承擔(dān)養(yǎng)育,同時(shí)越來(lái)越多的承擔(dān)教育責(zé)任[16]。從父親參與教養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看,得分最高的是支持與規(guī)劃,管教約束次之,其次是日常照顧,最后是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這說(shuō)明父親對(duì)處于小學(xué)中高年級(jí)的孩子更多的是支持、教導(dǎo),而鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)較少,這可能是因?yàn)楦赣H更注重孩子發(fā)展方向性、行為的引導(dǎo)和管控,母親更多參與日常照顧,“嚴(yán)父慈母”這一傳統(tǒng)在子女教養(yǎng)中依然占主要地位[]。

父親參與教養(yǎng)在子女性別上不存在顯著差異,這與伍新春等人的研究結(jié)果一致[18];在年級(jí)上存在顯著差異,尤其是五年級(jí)的孩子,對(duì)父親參與教養(yǎng)的評(píng)價(jià)較其他年級(jí)高,這可能是因?yàn)槲迥昙?jí)開(kāi)始是一個(gè)重要的時(shí)段,為小學(xué)畢業(yè)開(kāi)始準(zhǔn)備,開(kāi)始考慮孩子的未來(lái),因而父親參與教養(yǎng)更加投入。在獨(dú)生子女方面,非獨(dú)生子女的父親參與教養(yǎng)顯著高于獨(dú)生子女,這也說(shuō)明非獨(dú)生子女更需要父親來(lái)分擔(dān)養(yǎng)育的工作。這也是一種提示,隨著二胎政策放開(kāi),兩個(gè)孩子的家庭越來(lái)越多,需要父親更加投入到子女的教養(yǎng)上來(lái)。本研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)生學(xué)習(xí)效能感在性別和是否獨(dú)生子女上均不存在顯著差異,在年級(jí)上存在顯著差異,而且也體現(xiàn)在五年級(jí),這可能跟父親在此階段的投入增加有關(guān)。

在小學(xué)生父親參與教養(yǎng)與學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn),管教約束與學(xué)習(xí)效能感不存在顯著相關(guān),而支持和規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為都存在顯著正相關(guān)。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生,管教約束可能并不利于促進(jìn)學(xué)習(xí);而支持和規(guī)劃、日常照顧、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這三方面更多第體現(xiàn)父親溫情的一面,可能意味著父親與孩子一起面臨挑戰(zhàn),一起完成一些目標(biāo)或事情,并給與支持和鼓勵(lì),因而對(duì)孩子的自我效能感產(chǎn)生積極的影響。逐步多元回歸分析結(jié)果顯示,支持與規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)能力有正向預(yù)測(cè)作用,管教約束對(duì)學(xué)習(xí)能力有負(fù)向預(yù)測(cè)作用;支持與規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)行為有正向預(yù)測(cè)作用。

綜上所述,父親參與教養(yǎng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感有著重要的影響。與母親相比,父親可以帶給孩子不一樣的影響,比如:自信、勇氣、探險(xiǎn)精神、力量、威嚴(yán)和堅(jiān)強(qiáng)等。因此,需要父親更多地參與子女的教養(yǎng),這會(huì)對(duì)孩子有很多正面的影響[19]。隨著二胎政策的開(kāi)放,父親將更多地承擔(dān)教養(yǎng)子女的責(zé)任,這一課題還需要進(jìn)一步廣泛而深入的研究,為父親教養(yǎng)提供參考和指導(dǎo)。

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(收稿時(shí)間:2017-01-26)

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Relationship Between Father Involvement and Pupils’Academic Self-Efficacy

TAN Junwen,LI Hang,YAN Lina
College of Teacher Education,Lishui University,Lishui 323000,China值觀。

Pupils;Father involvement;Academic self-efficacy;IFI

R395.6,B844.1

A

1005-1252(2017)04-0588-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.028

2017-01-24)

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·論 著·(發(fā)展心理)

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題(編號(hào):2015SCG073)

【Abstract】 Objective:To investigate the relationship between father involvement and pupils’academic self-efficacy.Methods:By using the Inventory of Father Involvement(IFI)and the Academic Self-Efficacy Scale(ASES),376 pupils in grade 4-6 were surveyed,and the statistic analysis was conducted.Results:①There were significant differences on grades and single child were found in discipline and control,support and plan,daily careness,and encouragement and praise(F=4.247,3.281,4.460,3.770;P＜0.05;t=-3.064,-2.852,-2.064,-2.546;P＜0.05),while there were no significant differences on gender(P＞0.05).②Significant differences on grades were revealed in learning ability and learning behavior(F=4.239,3.322;P＜0.05),while no significant differences on gender and single child (P＞0.05).③Support and plan,daily careness,encouragement and praise were significantly related to learning ability and learning behavior(r=0.192,0.153,0.139,0.125,0.211,0.166;P＜0.05),while discipline and control were not(P＞0.05).④Support and plan,and discipline and control predicted learning ability;while only support and plan predicted learning behaviors.Conclusion:Father involvement plays important role to pupils’academic self-efficacy.