中職生的問題行為及其與心理彈性、應對方式的關系*

王 璐

中職生的問題行為及其與心理彈性、應對方式的關系*

王 璐

中國.珠海城市職業技術學院(廣東珠海) 519000 E-mail:406340399@qq.com

目的:探討中職生問題行為、心理彈性、應對方式之間的關系。方法:采用問卷調查的方法對珠海市4所中職院校的一、二年級學生進行問題行為、心理彈性、應對方式的研究。結果:心理彈性和積極應對與問題行為的各個維度都呈現負相關(r心理彈性-學習適應不良=-0.44,P＜0.01;r心理彈性-攻擊行為=-0.44,P＜0.01;r心理彈性-違紀行為= -0.38,P＜0.01;r心理彈性-退縮行為=-0.40,P＜0.01;r心理彈性-神經質=-0.42,P＜0.01;r心理彈性-考試焦慮=-0.24,P＜0.01; r積極應對-學習適應不良=-0.65,P＜0.01;r積極應對-攻擊行為=-0.58,P＜0.01;r積極應對-違紀行為=-0.54,P＜0.01;r積極應對-退縮行為=-0.58,P＜0.01;r積極應對-神經質=-0.61,P＜0.01;r積極應對-考試焦慮=-0.52,P＜0.01);消極應對與問題行為的各個維度呈現正相關(r學習適應不良=0.17,P＜0.01;r攻擊行為=0.19,P＜0.01;r違紀行為=0.16,P＜0.01;r退縮行為=0.23,P＜0.01;r神經質=0.30,P＜0.01;r考試焦慮=0.17,P＜0.01);心理彈性對問題行為中的3個維度即學習適應不良、攻擊行為和違紀行為有顯著的負向預測作用(β學習適應不良=-0.44,P＜0.001;β攻擊行為=-0.44,P＜0.001;β違紀行為=-0.38,P＜0.001);積極應對在心理彈性與問題行為之間產生了顯著的部分中介效應。結論:中職生的心理彈性和應對方式對問題行為有影響。

中職生;問題行為;心理彈性;應對方式

中職生處于身心趨于成熟的發展關鍵期,導致他們在認知、情感上經歷強烈變化并引起劇烈的心理波動。這種劇烈的心理波動極易誘發各種心理問題,表現出適應不良的情況如逃避、退縮、膽怯、自厭等,并有可能進一步發展成行為問題。此外,市場競爭的日益激烈也帶來巨大的壓力,競爭壓力會引起一定的心理問題和行為問題。Hutton認為問題行為有兩個基本特征:①行為偏離了基本社會規范;②違規行為產生了消極結果[1]。崔麗霞等人以內地青少年為研究對象,對問題行為進行了探索性因素分析,結果發現共有6個主要構成因素:學業適應、攻擊行為、違紀行為、退縮行為、神經質、考試焦慮[2]。王蕾和湯蘇艷的研究表明,中職生已經成為問題行為的易感人群,發生率極高,危害程度較大[3-4]。問題行為使中職生的心理與行為模式嚴重偏離了健康的發展軌道,有些中職生甚至走上違法犯罪的不歸路,給家庭、學校、社會帶來了嚴重的危害。因此,深入考察問題行為及其影響因素有利于對中職生進行針對性的教育和指導,促進中職教育事業健康發展。

以往關于中職生群體問題行為的研究都只聚焦于引起問題行為的消極因素,較少關注能有效降低問題行為發生率的積極因素。Huebner&Gilman認為,只有將積極心理品質引入到中學心理健康課程,構建積極心理學取向的教育模式,才能在預防和干預問題行為的同時,切實提高學生的心理素質[5]。心理彈性是問題行為的影響因素之一,對于中職生的身心健康和良好適應具有重要作用。目前學術界對心理彈性存在3種主要觀點:①結果取向,指個體經歷阻礙、失敗、創傷等高危生活事件時所表現出良好的社會適應性結果;②特質取向,指心理彈性是一種相對穩定的人格特質,是個性的重要體現,代表了個體身處逆境時的耐壓性和反彈性;③過程取向,指心理彈性是高危生活事件與個體能動性因素產生交互作用的時間序列過程,兩者共同構成心理彈性的結構性因素。Rutter認為,高心理彈性者對逆境有著積極的認知,用客觀辯證的態度看待壓力,面對挫折和困難時更傾向于采取積極的應對方式[6]。Higgins發現,心理彈性水平高的個體傾向于采用問題解決指向的壓力策略,心理彈性水平低的個體傾向于采用回避性的壓力應對策略[7]。

據此,我們認為不同的心理彈性水平對于選擇不同的壓力應對策略及應對方式有重要影響。應對方式(coping style)又稱為應對風格,通常指個體在特定的應激環境中,主動通過心理或行為上的適應而緩解緊張的過程。趙勇以大學生為研究對象,發現應對方式與問題行為緊密相關:問題解決、求助與行為障礙呈現顯著負相關關系,而幻想、回避、合理化、自我否定則與行為障礙呈現顯著正相關關系[8]。董耘等人的研究也發現,應對方式與問題行為之間存在相關關系,個體為積極適應環境而選擇的應對方式能夠為自身發展與成長提供一個穩健的心理環境,從而有效減少問題行為[9]。同時,張智以大學生為研究對象,運用相關分析法對應對方式與心理彈性的關系進行了初步考察。結果發現,心理彈性水平與問題解決、求助、忍耐呈現顯著正相關,與回避、退縮、壓抑呈現顯著負相關[10]。

綜上所述,問題行為對于中職生具有重要的意義,并且心理彈性是影響問題行為的因素之一,同時心理彈性還影響了個體的壓力應對方式,而應對方式往往與問題行為緊密相關,據此,筆者認為應對方式可能在心理彈性與問題行為之間起到部分中介的作用。

因此,本研究以中職生的問題行為為研究對象,心理彈性為切入點,考察中職生問題行為、心理彈性、以及應對方式的關系,建立應對方式在心理彈性與問題行為之間的中介模型,以期進一步探討心理彈性和應對方式對問題行為的影響,為相關部門和學校制訂適合中職生的心理教育方案提供有力的實證支持。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究的研究數據的收集以班級為單位,分別選取珠海市的兩所重點職業中學(一職和三職)和兩所普通職業中學(工業學校和城市職業技術學院附屬中等職業學校)的學生為被試,共718人,回收有效問卷為647份,其中學校類型分布為重點中職282人,普通中職365人;年級分布為一年級289人,二年級358人。

1.2 方法

本研究的研究工具包括胡月琴和甘怡群的青少年心理彈性問卷、黃希庭等人的中學生應對方式評定問卷和崔麗霞等人的青少年問題行為問卷[11-13],具有良好的信度,分別為α=0.628,α=0.61,α= 0.874。

1.3 統計處理

首先,為探究人口統計變量對問題行為的影響,筆者將學校類型與年級作為自變量、問題行為的各個維度作為因變量進行方差分析;其次,為了解心理彈性、應對方式以及問題行為3個變量之間的相關筆者進行了這3個變量的相關分析;再次,為探索心理彈性對問題行為的預測作用,筆者將心理彈性作為自變量、問題行為的6個維度作為因變量進行回歸分析;最后,為了檢驗應對方式在心理彈性和問題行為之間的中介效應,以心理彈性為自變量、應對方式為中介變量、問題行為作為結果變量進行中介效應的檢驗。

2 結 果

2.1 中職生問題行為的描述統計

見表1。以學校類型、年級作為被試間因素,對問題行為及其構成因子進行2×2的兩因素MANOVA分析,結果發現,在學習適應不良(F= 13.84,P＜0.001)、攻擊行為(F=12.62,P＜0.001)、違紀行為(F=16.45,P＜0.001)、退縮行為(F=8.46,P＜0.01)、神經質(F=19.71,P＜0.001)等維度上,學校主效應顯著,普通職校得分高于重點職校;且在學習適應不良和考試焦慮維度上,年級主效應顯著(F=6.85,P＜0.05)。年級和學校類型的交互作用只在違紀行為上顯著(F=4.43,P＜0.05)。進一步簡單效應分析表明,重點職校與普通職校的職一學生在違紀行為上沒有差異,而重點職校職二學生在違紀行為上得分高于職一學生。

表1 問題行為各維度的描述統計結果(ˉx±s)

2.2 心理彈性、應對方式和問題行為的相關

在Carver等人的基礎上[14],本文根據應對結果的適應性,把問題解決、求助和忍耐歸為積極應對方式,發泄、幻想和退避歸為消極應對方式。采用Pearson積差相關(雙尾檢驗),結果如表2所示,心理彈性分別與學習適應不良、攻擊行為、違紀行為、退縮行為、神經質呈中等程度的負相關,與考試焦慮呈弱負相關,與積極應對呈中等程度的正相關,與消極應對的相關不顯著。積極應對與問題行為各維度呈中等程度的負相關,消極應對與問題行為各維度的相關不顯著。

2.3 心理彈性對問題行為的預測作用

在相關分析的基礎上,本研究分別以問題行為的6個因子(學習適應不良、攻擊行為、違紀行為、退縮、神經質、考試焦慮)為反應變量,以心理彈性為預測變量,通過回歸分析。

表2 心理彈性、應對方式與問題行為的相關(r)

考察心理彈性對問題行為的影響,結果見表3。心理彈性對學習適應不良(β=-0.44,P＜0.001)、攻擊行為(β=-0.44,P＜0.001)、違紀行為(β=-0.38, P＜0.001)具有顯著的負向預測作用,心理彈性可以解釋的總變異分別為19%,19%和15%。

表3 心理彈性對學習適應不良、攻擊行為、違紀行為的回歸分析

結果還發現(見表4),心理彈性對退縮行為(β =-0.40,P＜0.001)、神經質(β=-0.42,P＜0.001)、考試焦慮(β=-0.24,P＜0.001)具有顯著的負向預測作用,總變異分別為:16%,17%和5%。

表4 心理彈性對退縮行為、神經質、考試焦慮的回歸分析(ˉx±s)

2.4 應對方式對心理彈性和問題行為的中介作用

本研究采用溫忠麟等人提出的中介檢驗方法[15],以心理彈性為預測變量,問題行為(學習適應不良、攻擊行為、違紀行為、退縮行為、神經質和考試焦慮)為反應變量,積極應對方式為中介變量,在控制了學校和年級等人口學變量影響的基礎上,進一步考察積極應對在心理彈性與問題行為之間可能存在的中介效應。

結果見圖1。積極應對在心理彈性與問題行為之間產生了顯著的部分中介效應,即積極應對對心理彈性與問題行為的中介效應檢驗中均顯著。具體而言,積極應對在心理彈性與學習適應不良(8.6%)、攻擊行為(8.2%)、違紀行為(12.4%)、退縮行為(10.6%)、神經質(17.8%)、考試焦慮(15.8%)關系中的部分中介效應顯著。由此判斷,心理彈性對問題行為的影響路徑只有一部分是通過積極應對方式所產生的間接效應而實現。

圖1 中介效應檢驗

本研究為方便起見,將應對方式分為了積極應對和消極應對兩種,兩種變量均為連續變量。自變量為心理彈性,為連續變量;因變量為問題行為,也是連續變量。本研究的數據類型符合中介效應bootsrap檢驗方法對數據類型的要求,按照Zhao等人提出的中介效應分析程序,并參考Preacher等人提出的Bootsrap方法進行中介效應檢驗。

本研究建立中介模型探討應對方式在心理彈性和問題行為之間的中介效應,建立模型M1進行路徑分析,模型擬合度見表5。

表5 中介效應的bootsrap檢驗

本研究中進行中介效應檢驗時,樣本量選擇5000,在95%的置信區間下,中介檢驗的結果中積極應對方式的中介效應檢驗沒有包含0(LLCI= 0.072,ULCI=0.1722),而消極應對方式的中介效應檢驗結果包含0(LLCI=-0.0200,ULCI= 0.0213)。這一結果說明了積極應對方式的中介效應顯著,其效應大小為0.1200。此外,控制了中介變量積極應對方式后,自變量心理彈性對因變量問題行為的影響也是顯著的區間(LLCI=-0.6591,ULCI =-0.4856)不包括0。因此,積極應對方式在心理彈性對問題行為的影響中發揮了中介作用但不是唯一的中介變量。

3 討 論

馬曄認為,中職生的心理行為問題主要表現在厭學、較強的逆反心理以及自控能力較差這3個方面,導致這些現象的原因有很多,包括家庭、學校教育、社會環境和中職生自身發展狀況等[16]。本研究采取了崔麗霞對中職生行為問題的觀點,將中職生行為問題劃分為6個維度,并考察了對問題行為有較大影響的心理彈性這一構念是如何通過應對方式是影響問題行為的表現的[2]。結果發現,學校類型的主效應在整體問題行為及其各構成因子上達顯著水平,重點職校得分顯著低于普通職校得分。這可能是因為重點職校往往更具備成熟完善的教育教學體系和環境,能夠滿足中職生的心理需要與學習需求,并且校園環境相對于普通職校而言更加和諧,故學生的問題行為顯著少于普通職校。常馨認為,普通職?？梢酝ㄟ^加強實訓工作、改變評價方式和加強校企合作來改善中職生的教育現狀[17]。因此,普通職校應當在學生心理健康工作中投入更多的精力,分析學生心理狀態的成因并盡量減少問題行為的發生。同時,年級的主效應項在學習適應不良和考試焦慮這兩個因子上達顯著水平,職一學生得分顯著低于職二學生得分。張素蕙在研究中發現,高年級學生在適應了學校生活后更容易產生不滿的情緒,且面對升學或就業的壓力也會引起一定程度的焦慮,在這些方面,學校應當對高年級學生有更多的就業指導和心理疏導[18]。

在接下來的研究中,心理彈性分別呈現與問題行為不同維度之間不同程度的負相關,與積極應對呈現中等程度的正相關,而積極應對與問題行為各維度呈現中等程度的負相關。王云云認為,良好的心理彈性有利于培養中職生的積極品質,增強其面對困難和逆境的決心。本研究也發現,具有較好心理彈性的學生表現出的問題行為顯著少于那些心理彈性水平較低的學生[19]。林玉香也發現,擁有較好心理彈性水平的學生的主觀幸福感也要高于其他學生[20]。因此,培養學生良好的心理彈性不光可以降低行為問題,也可以提高學生的心理健康水平。如何基于心理彈性來改變學生的行為,其中一部分重要的工作就是提升學生的應對壓力和逆境方式。

心理彈性與問題行為之間存在直接效應,但這種效應也部分地受到應對方式的中介效應的影響,具體表現為積極應對在心理彈性和問題行為之間具有部分中介效應。胡瀟林通過調查中學生的家庭壓力情況后發現,應對方式在家庭壓力和心理健康之間有部分中介的作用[21]。王瑤認為,高中生的心理彈性對他們的應對方式有明顯的預測作用[22]。我們有理由認為中職生的心理彈性可以通過不同的應對方式從而影響到他們的問題行為。因為不同心理彈性的個體傾向于采取不同的解決問題策略和方法,因此,提升大學生的心理彈性會影響他們最終的行為表現。

綜上所述,中職生心理彈性和積極應對與問題行為的各個維度都呈現負相關,消極應對與問題行為的各個維度呈現正相關;中職生心理彈性對問題行為中的3個維度即學習適應不良、攻擊行為和違

The Relationship of Vocational Students’Psychological Resilience,Coping Style and Problem Behavior

WANG Lu
Zhuhai City Polytechnic,Zhuhai 519000,China

Objective:To explore the relationship between problem behaviors,resilience,and coping style in vocational students.Methods:Questionnaires were conducted to investigate the psychological resilience,coping style and problem behaviors in the one or two grade students from four vocational schools in Zhuhai city.Results:The dimensions of resilience and positive coping and problem behavior showed negative correlation(r=-0.44,-0.44,-0.38, -0.40,-0.42,-0.24,-0.65,-0.58,-0.54,-0.58,-0.61,-0.52;P＜0.01);negative coping had positive relationship with various dimensions of problem behaviors(r=0.17,0.19,0.16,0.23,0.30,0.17;P＜0.01);resilience could predict learning to adapt to the adverse,aggression and delinquent behavior(β=-0.44,-0.44,-0.38;P＜0.001);positive coping style had a significant mediating effect in the relationship between resilience and problem behavior.Conclusion:The psychological resilience and coping style have influence on the problem behavior in secondary vocational school students.

Secondary vocational school students;Problem behavior;Psychological resilience;Coping style

R395.6

A

1005-1252(2017)04-0599-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.04.031

國家自然科學基金面上資助項目(編號:41271286)