基于SPOC的會計課堂翻轉教學模式研究

李濤+劉瑩

摘要：隨著網絡技術的推進，教育信息化得到發展，網絡化授課逐漸進入課堂，整個教育模式走向了新的臺階。將SPOC引入進會計的實際教學課堂中，透過網絡平臺方式實現教學，并研究分析了該理論模式對于課堂教學的實踐性意義。

關鍵詞：SPOC翻轉課堂混合式教學

一、SPOC產生的背景及其必要性

SPOC（Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程）的概念最初是由美國加州大學伯克利分校MOOC阿曼多· 福克斯（Armando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎上進行改變和創新，發展出來的一種新型的有實踐價值的教育模式。MOOC在主要出現如下不足，一是完全的線下視頻教學對學生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學率高的現象；二是對部分實驗性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動；三是全網絡教學無法讓學生真正體驗大學課堂的氛圍，忽視了課堂教學風格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學習效果和質量大打折扣；五是學歷相關認證不夠完善。SPOC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學互動性強、操作性較為簡單等明顯優勢。

二、基于SPOC背景下的會計課堂教學模式的構建與具體應用

（一）線上預習

這是SPOC混合模式相較于傳統課堂獨特之處。包括四個步驟，第一，老師要事先整合相關視頻資源；視頻應當形成體系，并具有規范性和專業性。比如，財務會計這門課程共有十六個章節，那么視頻也最好以章節為單位分為十六個小合集，每個小合集可以分為課程資源、重難點解析、經典例題以及隨堂作業。第二就是學生利用這些資源進行課前預習，并且加入筆記和標注功能。第三就是學生完成視頻里的隨堂練習模塊。第四就是學生根據自己的預習情況準備問題；主要是為了提高教學的效率和質量，線上預習要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學習交由學生自主完成，以確保在課堂上解決學習過程中遇到的重點和難點問題。

（二）線下互動

線下互動即課堂授課，有五個步驟。首先就是老師要對學生在預習過程中準備的問題進行收集和篩選并對重難點知識進行精講。學生分組討論，同學之間互相表達對剛才講課的內容的看法與理解互相交換觀點。師生互動。翻轉課堂中的互動并不是老師與學生的“你問我答”，而是“共同分享”，老師可以問學生對某一知識點的理解，學生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學生們布置課后任務。比如，會計中的會計電算化課程，該課程需要大量的上機操作和練習，課堂上無法提供這么多的機會，那么剩下的任務就應當留給學生課下自己去完成。

（三）實踐創新

1.SPOC在校課程實踐創新。一是將用友、金蝶等財會軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機實踐操作成為會計課堂的一部分；二是開設會計模擬實驗課程，以小組為單位開設一個公司，公司內部相關管理層和財務人員讓組員角色扮演，模擬公司化經營，開展以班級為單位的各個小組公司之間的競爭與合作；三是開設模擬炒股課程，首先設置一個虛擬的交易平臺，每人發放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個會計系進行，以個人為單位買賣股票，嚴格按照正規交易市場的規則開展，有助于專業技能培養和應用。

2.校外學習工作實踐創新。一是定期組織學生到企業或者公司或者事務所去參觀學習，聽取相關管理人員對公司流程的介紹與講解，實地感受一下不同的企業文化；二是平時在校的時候可以將當地真實公司的賬務與課程相結合，同學們在老師的監督下完成全套賬務處理，從檢查發票憑證到設置計入會計科目到賬務的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學生在今后實際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個公司的財務部門或者相關部門以及事務所參與實習，跟著公司的財務工作人員實地考察，將理論應用于實踐，親身參與完成相關的財務工作。④學校與當地企業合作共同為優秀的畢業生提供工作機會。

（四）綜合評價

采用過程性評價與總結性評價結合、線上評價與線下評價結合、他人評價與自我評價結合的方式。具體的評價方式包括以下四種：在線測評、機器測評、課堂評價、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等；機器測評主要包括總結性評價、線上評價、他人評價等；課堂評價主要包括教師評價與學生自我評價、總結性評價、線下評價等；同伴互評主要包括過程性評價、線上評價、他人評價等。

多元化評價方式不僅僅指方法的多元、更指代內容的多元性，它不再只針對學生的考試成績，而是包括學習能力、課堂出勤率、任務完成率等多個方面的評價引入多元化的評價方式后，將學生們在平時課堂上的表現、課后任務的完成情況以及校外實踐等因素綜合考量，全面客觀評價學生綜合素質。

三、結語

傳統學習受限于時空，網絡學習受限于互動。從MOOC到SPOC的發展將二者很好的結合到了一起。SPOC的價值理念是設計和利用優秀的平臺和資源，改變教學模式，促進像“翻轉課堂”這樣的混合教育模式，這樣一種靈活又精致的教育模式倡導高校財會專業的教學應當以專業特點為背景，抓住機遇，選擇適合自己專業的教學模式，從而提高教與學的質量和效率。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（編號142039）、重慶理工大學高等教育教學改革項目（編號2013YB40）。