“師資共享”環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院教師課程教學(xué)工作量計(jì)算模型的研究與構(gòu)建

陳永莉

摘要：教師課程教學(xué)工作量是衡量教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的“師資共享”背景，使獨(dú)立學(xué)院的教師教學(xué)工作量的計(jì)算模式出現(xiàn)了一般普通高校所沒有的一些極具個性化的問題。本文通過綜合考慮影響教師教學(xué)工作量的眾多因素，提出課程教學(xué)工作量計(jì)算模型，努力使教學(xué)工作量的計(jì)算簡單又合理，更具操作性，達(dá)到健全學(xué)校激勵機(jī)制，提高教學(xué)管理水平的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作量計(jì)算模型師資共享

教師教學(xué)工作量是衡量教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。它是一項(xiàng)復(fù)雜，細(xì)致，政策性較強(qiáng)的工作，關(guān)系到學(xué)校各方面的工作，涉及到每個教師的工作安排和切身利益。獨(dú)立學(xué)院師資組成不僅有自己的專職專任老師，還共享主辦方的師資力量，另外還有社會聘請等等。在獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的“資源共享”背景下，如何建立一個適合獨(dú)立學(xué)院各類教師的，具有穩(wěn)定性、透明性、易操作性、激勵性的工作量管理工作模式，直接影響到獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)的積極性，創(chuàng)造性，影響到教學(xué)質(zhì)量和隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響到教學(xué)資源的使用效益。本文以筆者所在學(xué)院為例，著重討論獨(dú)立學(xué)院教師課程教學(xué)工作量問題，對教師的科研工作量不作討論。

一、獨(dú)立學(xué)院師資組成及管理

“師資共享”是獨(dú)立學(xué)院優(yōu)質(zhì)資源組合的重要體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院在使用自己的自編教師隊(duì)伍的同時，共享母體的師資，以及聘請社會專業(yè)人才。在“師資共享”背景下，目前獨(dú)立學(xué)院對師資的管理主要有直接管理和間接管理。

直接管理是直接聘任母體的部分師資作為自己的任課老師，我們稱為“單聘教師”，按其在獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)的工作量直接發(fā)放課時酬金給老師本人。這種方式實(shí)際上參照了外聘老師的管理模式，對其的聘任、考核、獎懲統(tǒng)一于獨(dú)立學(xué)院。

間接管理是獨(dú)立學(xué)院某個教學(xué)任務(wù)由母體承擔(dān)或部分承擔(dān)，母體派遣老師，我們稱之為“委派教師”，這部分老師的聘用、考核、課時酬金的發(fā)放由母體負(fù)責(zé)，獨(dú)立學(xué)院只將最終的工作量與母體結(jié)算即可。

不管是直接管理還是間接管理，都有利也有弊。事實(shí)證明，直接管理有利于調(diào)動老師們的主動性和積極性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立一支高素質(zhì)的自編專職專任隊(duì)伍，控制共享師資比例，“622”的比例將更有利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，即自編老師占60%，共享師資和行政管理人員兼課占20%，外聘老師及行業(yè)人才占20%。

建立一個適合獨(dú)立學(xué)院各類教師的，具有穩(wěn)定性、透明性、易操作性、激勵性的工作量管理工作模式，直接影響到獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)的積極性，創(chuàng)造性，影響到教學(xué)質(zhì)量和隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響到教學(xué)資源的使用效益。

二、現(xiàn)行課程教學(xué)工作量計(jì)算辦法中存在的一些問題

在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，將工作量的計(jì)算單位取為“當(dāng)量課時”，以《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》規(guī)定的課程計(jì)劃數(shù)為基數(shù)，乘以適當(dāng)?shù)娜藬?shù)系數(shù)，課程性質(zhì)系數(shù)，新開課系數(shù)等作為教學(xué)當(dāng)量工作量。目前這種教學(xué)工作量計(jì)算辦法主要存在著以下三點(diǎn)不足之處：

1.現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算方法，僅僅考慮了課中工作量（講授或指導(dǎo)的課時）和課后的部分工作量如作業(yè)批改，出卷改卷的工作，而對于課前的備課幾乎沒有考慮，或者說在文件制定中沒有明確。

2.工作量計(jì)算辦法不夠完善，一些參數(shù)的設(shè)置已不符合目前的教學(xué)實(shí)際。各類系數(shù)的權(quán)重設(shè)置不盡合理，教學(xué)工作量有非正常膨脹的趨勢，影響教學(xué)效率。比如：可以上重復(fù)課的非要安排給不同的教師上；可以合班上課的非要小班上課；同一

教研組不同的教師輪流上新課等情況，目的都在最大限度地擴(kuò)大工作量，這樣做的結(jié)果既浪費(fèi)教師精力又降低教學(xué)效率，同時浪費(fèi)教學(xué)資源。

3.在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計(jì)算辦法中，課程類別差別不大。如有些課程教學(xué)內(nèi)容變化大，任課教師要付出較多的時間進(jìn)行備課，教師的備課工作量比較大；有些課程教學(xué)內(nèi)容變化小，用于備課的工作量處于正常水平；還有一批技能技巧類課程，如外語聽力類、上機(jī)類課程、體育、美術(shù)書法素描等，這類課程的特點(diǎn)是講授規(guī)則、課堂練習(xí)量大。不同的課程，老師付出的勞動是不盡相同的。因此，需重新合理核定各類課程的權(quán)重系數(shù)。

三、影響教學(xué)工作量計(jì)算的因素及解決策略

影響教師教學(xué)工作量的因素主要有教學(xué)計(jì)劃學(xué)時、教學(xué)班人數(shù)、課程性質(zhì)3 項(xiàng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，可分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動；根據(jù)時間安排，可分為課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)；根據(jù)講授的教學(xué)班次數(shù)，可分為一般課與重復(fù)課等。

1.在文件制定中明確各類課程工作量包括的內(nèi)容，對各類教學(xué)工作的完整性有確定的定義。

2.為了較精準(zhǔn)地計(jì)算教學(xué)工作量，又不至于使計(jì)算工作太過復(fù)雜，需分類設(shè)計(jì)計(jì)算辦法，合理調(diào)整各項(xiàng)權(quán)重的量權(quán)系數(shù)，并統(tǒng)一度量衡。隨著教學(xué)改革的日益推進(jìn)，教學(xué)的內(nèi)容、專業(yè)的改造、課程的設(shè)置、計(jì)劃學(xué)時等，都有了較大程度的變化，這就要求調(diào)整更新教學(xué)工作量考核的方法。

3.確定合理的額定工作量。根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)設(shè)置不同的工作量額定數(shù)，同時考慮教師全勤以及特殊原因的半勤工作情況。最大程度地實(shí)現(xiàn)工作量的激勵作用。

4.各類型的教師在落實(shí)任務(wù)時應(yīng)明確聘任的相關(guān)性質(zhì)。因獨(dú)立學(xué)院的特殊性，師資隊(duì)伍中除了使用自己的老師，還會“借用”一些母體的師資，聘請一些社會的專業(yè)技術(shù)人才，以及自己內(nèi)部行政人員的兼課。因此，每一類教師的工作量在基本量計(jì)算的基礎(chǔ)上，都應(yīng)該有一個考核和分配說明。

四、計(jì)算模型的構(gòu)建

課程教學(xué)工作量是指教師承擔(dān)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作量。教學(xué)工作量采用當(dāng)量課時為計(jì)算單位，以人才培養(yǎng)方案規(guī)定的計(jì)劃學(xué)時為依據(jù)，分為理論課，實(shí)驗(yàn)課，技能技巧類課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四種類型。

課程教學(xué)工作應(yīng)包含前期備課、課中的講課、課后輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)，以及命題與監(jiān)考、改卷、評定成績、成績錄入，各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等教學(xué)工作。以教學(xué)計(jì)劃數(shù)作為計(jì)算基礎(chǔ)，同時考慮教學(xué)班人數(shù)、課程性質(zhì)系數(shù)、重復(fù)班系數(shù)等主要權(quán)重系數(shù)作為課程教學(xué)工作量計(jì)算的基本原則。各類課程教學(xué)工作量計(jì)算模型如下：

1.理論課程教學(xué)工作量：A1=S*K1*K2*K3，其中：S為計(jì)劃學(xué)時數(shù)，K1為學(xué)生人數(shù)系數(shù)，K2為課程性質(zhì)系數(shù)，K3為重復(fù)課系數(shù)。取消原來的新開課系數(shù)，對教學(xué)班人數(shù)進(jìn)行取值范圍的劃分并設(shè)置上限。在此公式中，K1為變量。

2.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作量：A2=S*M1*M2+S*M1*（M2-1），其中：S為計(jì)劃學(xué)時數(shù)，M1為實(shí)驗(yàn)課程系數(shù)，M2為實(shí)驗(yàn)課批次。不再規(guī)定實(shí)驗(yàn)課每批次的人數(shù)，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的批次來確定實(shí)驗(yàn)課工作量。實(shí)驗(yàn)課程系數(shù)M1再根據(jù)分組和不分組來確定。

3.技能技巧類課程教學(xué)工作量：A3=S*J1*J2*J3，其中： S為計(jì)劃學(xué)時數(shù)，J1為學(xué)生人數(shù)系數(shù)，J2為課程性質(zhì)系數(shù)，J3為重復(fù)課系數(shù)。J1根據(jù)上課人數(shù)的取值為變量，J2的課程性質(zhì)系數(shù)為0.9。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)類工作量：A4=30*T*（n/40）*N1，其中T為計(jì)劃學(xué)分?jǐn)?shù)，n為教學(xué)班學(xué)生人數(shù)，N1為實(shí)踐環(huán)節(jié)類別系數(shù)。N1根據(jù)不同的實(shí)踐教學(xué)而不同，如果集中性教學(xué)實(shí)踐N1野外為1.5，非野外為1.0；半集中性N1為0.5，分散性N1為0.2。

五、模型的應(yīng)用

對教師工作量進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息化管理是本模型建立的目的之一。上述計(jì)算參數(shù)的確定，有利于在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)工作量的計(jì)算機(jī)信息化管理，從而達(dá)到一旦教學(xué)計(jì)劃落實(shí)，相應(yīng)的教學(xué)工作量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)即能通過計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)得出，從而提高工作效率。要求系統(tǒng)內(nèi)各類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)如教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時、上課周數(shù)、班級人數(shù)、課程代碼、教師職稱、教師性質(zhì)、權(quán)重系數(shù)等數(shù)據(jù)保持高度的準(zhǔn)確性。

此計(jì)算模型實(shí)行校系兩級管理，力求體現(xiàn)公平與透明。獨(dú)立學(xué)院因其辦學(xué)的特殊性，在師資隊(duì)伍的組成中不僅有自己的專職專任老師，還共享一些母體的師資力量，以及社會聘請的一些老師。在基本工作量計(jì)算的基礎(chǔ)上，各系對自己的專職老師，主辦方的師資力量，社會外聘老師的工作量計(jì)算，在實(shí)際的當(dāng)量工作量基礎(chǔ)上，應(yīng)再根據(jù)不同的職稱，學(xué)評教、以及督導(dǎo)聽課的數(shù)值，對教師的工作量進(jìn)行“質(zhì)”和“量”相統(tǒng)一的全面兼顧。在課時酬金結(jié)算時，根據(jù)效益原則，確定合理可行的額定工作量。

工作量計(jì)算過程應(yīng)公開、透明、民主，接受所有教職工的監(jiān)督。因此，在工作量計(jì)算中不僅要重視核定計(jì)算過程及數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，而且要盡可能提高過程的透明度。計(jì)算結(jié)果需幾輪公布于眾，經(jīng)公示、核對，確有錯誤的應(yīng)及時純正修改直至無誤。

六、結(jié)語

教師教學(xué)工作量的管理是高校師資管理的一項(xiàng)重要的常規(guī)管理工作，它和廣大教師的切身利益密切相關(guān)。教師工作量在高等學(xué)校管理中起著重要的作用。它可以說是教師工作的一個指揮棒，一個導(dǎo)向。它是學(xué)校核定教師編制的主要依據(jù)，又是學(xué)校分配獎金、評定專業(yè)技術(shù)職稱等的重要依據(jù)。同時，它也是一把雙刃劍，實(shí)施好就能夠調(diào)動教師積極性，提高教學(xué)管理工作水平，如果處理不當(dāng)，就可以起反作用。此模型的構(gòu)建，根據(jù)各類課程的不同設(shè)置不同的參數(shù)，在實(shí)際操作中也使教學(xué)工作量計(jì)算更簡單和方便，更具有公平性及穩(wěn)定性。

總之，教學(xué)工作量的制定需要不斷地經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實(shí)踐檢驗(yàn)，不是一次就能完成的。

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