美術與生活

金曉爽

（德州市經濟技術開發區抬頭寺鎮大韓小學，山東德州，253000）

摘 要；美術既是一門藝術，也是人類文化的重要組成部分。美術來源于社會生活的方方面面，是一種或抽象、或直觀的表現方式。小學美術教學能夠在一定程度上發掘學生的藝術潛力，并有針對性地進行引導和教育，使其提升自身的審美能力和美術思維。本文就以美術與生活的聯系作為基礎，進一步研究小學美術教學與生活相結合的教學模式。

關鍵詞；美術 生活 教學生活化

在小學美術課堂教學中，教師通過有針對性的引導和講解，傳授更多的繪畫技巧和方法，能夠讓學生在講授指導下積極高效的完成繪畫作品。但是往往一離開教師的引導教學，小學生對于生活中的物體繪畫就顯得力不從心，甚至無從下手。究其原因，則是由于小學生較缺乏對社會生活的自主觀察能力和審美意識。同時，在教學中，教師對生活化教學的映射不夠明顯，造成美術教學脫離實際生活的現象。所以，將美術教學與生活相結合實現教學生活化的模式，不僅能夠培養學生的生活情趣，更能夠提升學生的審美能力，從而對生活和學習充滿熱愛，提升學習效率和生活質量。

一、創設生活情境，培養人文精神

藝術源于生活，又高于生活。任何的美術作品都是來源于生活中的實際，美術作品在創作時對創作情境是有依賴性的，也就是所謂的文化環境和構思條件。滿足這些條件的美術作品才更具生命力和表現力。所以，小學美術教師在教學中應該積極創設生活情境，利用生活的實際表現力充實文化環境，引導構思和創造條件，通過教師的引導性觀察，認識美術表現的多樣性，體會學習美術的重要性以及培養自主觀察能力的必要性。小學生性格活潑，好奇心強，在美術教學中可以利用學生的這些性格特點，創設生活情境，將美術教學引入生活，在生活中滲透審美思維，鍛煉學生的觀察力和審美能力。比如；開展課外寫生活動，在操場或者花園中，先讓學生自行活動和觀察，然后拿起畫筆畫出自己最感興趣的物品，可以是花草樹木，也可以是人物和景觀。在活動中鍛煉學生的觀察能力，引領學生體驗生活中美，這樣不僅拓寬了學生的學習視野，也增強了感性思維和創造能力。在美術教學中既增強了美術創作能力也培養了人文精神。

二、走進自然環境，提升審美能力

在小學美術教學中大多數以課堂形式存在，教師通過對教材中的圖畫進行解讀和分析，將自身的審美技巧和能力傳授給學生，經過不斷學習和創新而形成學生自身的審美能力。這顯然區別于新課改品質的個性發展需求，在教學過程中忽視了學生自主性和探究性的培養，使美術教學與實際生活脫離，造成學生的獨立觀察能力和學習能力不能充分發揮。所以，在實際教學中，教師應該改善教學方式，將美術與生活相結合，多讓學生走進自然，感受生活。例如；新課標小學二年級美術課《形形色色的世界》，在此課時的教學中，主要是讓學生了解色彩和造型的特點，并能夠通過對比，表達自己的審美觀點。在實際教學中，我們可以通過多媒體課件、課外活動課、實際觀察體驗等方式走進自然環境。比如利用多媒體課件播放我們實際生活中的多角度畫面，讓學生們在觀察和欣賞的同時，回憶與圖片有關的小故事。如鮮艷的花朵，摻雜各種形狀和色彩的花朵中，最引人矚目的顏色和形狀分別是哪一種花，鼓勵學生說出欣賞原因。比如黃色的郁金香比別的色彩更為引人注目，這是為什么呢？經過自由討論，老師引出重點；因為黃色最淡而被凸顯出來，這就被稱為明度對比。同時，以各個不同角度觀察城市的圖片中，物體的顏色給人的感覺會隨著環境的變化而變化。給人的美感也隨著環境不同而不同。所以，在學習美術時提升審美能力，就必須貼近自然感受生活。

三、課堂有效引導，增強美術思維

小學美術教學是美術教學的啟蒙階段，也是挖掘孩子潛能的關鍵時期。有效地引導教學能夠提升學生的美術思維和創作能力。根據美術創作的心理變化可以將小學美術教學概括為視覺感受、審美感受、意象感受和心理感受四個階段。通過循序漸進的引導，使學生逐漸融入到美術教學氛圍當中，激發學生的學習興趣，從而增強學生的美術思維。例如；在《媽媽的節日》一課中，引導學生利用簡單的創意和繪畫創作，為媽媽送上自己的祝福。利用繪畫使用多種表現方式表達自己的情感和意愿。比如；在三八婦女節時，利用彩色圖片紙、彩色所料紙、彩色手工紙、及時貼、剪刀和橡皮泥等工具為媽媽制作小禮物。可以鼓勵學生制作賀卡、畫像和圖畫的形式表達自己的心意。首先老師講解三八婦女節的意義和有關的小故事，并鼓勵學生說出關于母親的最受感動的小故事。結合這些心理和意象感受，就可以通過看、聽、想、做等環節來完成手工創作。配合老師的有效引導，便可以有效增強學生的美術思維和創作能力，讓學生體會到美術課的樂趣。這樣將美術課結合生活實際的教學方式，更能夠突出美術教學的實效性，進而提升學習美術的積極性。

四、美術滲透生活，鼓勵自主創新

根據小學美術新課標要求，教師在小學美術教學中要注重與實際生活的結合，引導學生運用美術知識欣賞生活，并同時從觀察和感受生活的過程中提升美術創作思維和能力。在小學美術教學中不僅要重視學生的觀察能力和審美能力，更應注重創作能力和動手能力的培養。改變傳統的被動學習模式，強化學生的資管能動性，提升自主學習能力和探索精神。例如；在《我設計的自行車》一課中，怎樣打破固有思維，進行大膽創新。首先就需要對自行車結構、功能等有初步認識，并指導學生畫出自行車的結構圖。鼓勵學生利用我們生活中的物品創造一種有新意的自行車。比如讓學生選擇吸管、易拉罐和橡皮泥等工具，也可以自己尋找生活中的環保物品，在對自行車結構進行了解的基礎上進行新型自行車的設計。有的同學還特地去觀察生活中自行車的實際結構，照著樣子進行手工制作。甚至有的同學突發奇想用水果代替每個自行車的零件，畫出了童話里自行車的樣子。南瓜做車轱轆，茄子做車把手，黃瓜做車骨架等等。小學生的想象力真的天馬行空。在教師的有效引導下，將美術教學滲透到生活中，鼓勵學生觀察生活、體會生活，并將新思想融入到美術創作當中，增強了自主創新意識和美術創造思維。

五、結語

著名教育家陶行知主張生活即教育，社會即學校?？梢娚钆c教學有著密不可分的聯系。小學美術教學與生活相結合的教學模式，將美術學習滲透到日常生活中，在生活中培養美術創作思維和審美能力，從而充分體現了新課改品質對美術教學的需求。所以，在小學美術教學中，有效引導，鼓勵創新，讓美術融入生活，并以藝術形式表現生活。有針對性地引導小學生將生活中的素材與美術創作相結合，轉化為美術教學與實際生活結合的教學模式，有效提升小學生的綜合素養，從而促進人才的全面發展。

參考文獻：

[1]金彩鳳.小學美術教學與生活的鏈接[J].科學大眾（科學教育），2011，07：104.

[2]羅丹蕾.淺談小學美術教學生活化的有效策略[J].內蒙古教育（職教版），2016，03：57-58.

[3]沈雅純.回歸生活，找尋美術之花——淺談鄉村小學美術教學與生活的鏈接[J].科學大眾（科學教育），2015，03：41.