淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

馮志華

（四川省南充市南部縣第四小學，四川南充，637300）

摘 要：目前在小學語文閱讀教學中，合作學習已經得到了廣泛的應用，合作學習作為當前重要的課堂教學方式之一，相對于傳統“填鴨式”閱讀教學，對提高學生閱讀興趣，培養獨立思考能力以及形成交流合作的意識具有十分重要的作用。本文主要分析在小學語文閱讀教學中，采用合作學習的教學方式所具有的重要意義，以及合作學習在閱讀教學實踐中的具體應用策略。

關鍵詞：小學語文閱讀教學 合作學習 意義 應用

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，在拓寬學生視野、增長學生見識、提高學生語文水平以及培養學生思維能力上發揮著重要的作用。由于長期受應試教育的思想觀念影響，我國傳統閱讀教學個體主動性和意愿度不高，閱讀教學效果十分低下，難以保障語文教學的質量，無法有效提高學生的語文閱讀水平，不利于學生的長遠發展。

合作學習是指教師在閱讀教育中開展小組合作學習的活動。小組合作學習根據學生的實際情況和個體特點，將學生劃分為小組，以小組為單位，通過小組成員之間的主動學習和積極交流，來完成一定的教學內容和教學任務，同時，教師在考評標準中在個體成績之外，還需要納入團體成績情況，促使成員之間的合作，在共同探究中通過成員之間的思維碰撞，提高學生交際、語言表達等各方面的能力，實現教學目的，強化教學效果。

隨著新課改的不斷推進和小組合作學習理論研究的深入，合作學習的教學模式逐漸在小學語文閱讀教學中得到嘗試，繼而不斷推廣。研究理論和教學實踐結果證明了合作學習在強化閱讀教學效果的有效性。相較于傳統的較為封閉單調的“填鴨式”教學，合作學習呈現出開放性的特征，有利于增加學生與學生之間、學生與老師之間的交流與合作，培養學生的探索思維，提高學生的閱讀積極性，增強學生的閱讀能力和語文素養。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

合作學習式的閱讀教學方法，相比于傳統的單一化的講解教學而言，更加富有趣味性，與此同時，合作學習的教學方法以一種全新的方式，豐富課堂教學內容和活動，合作學習講求以小組為單位，強調學生之間的閱讀交流和探究，有利于營造良好的閱讀氛圍，方便學生快速融入閱讀環境，從而提高閱讀效率，深化教學內容，強化閱讀教學效果。簡言之，合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義，主要體現在以下三個方面。

（一）提高學生閱讀興趣，調動學生積極性

由于閱讀教學自身具有一定的枯燥性，傳統閱讀教學過程中，老師主要采用“開火車讀”、自讀的方式進行教學，學生處于被動的地位，容易產生疲勞的感覺，同時在實際教學過程中，學生之間缺乏交流和討論，課堂教學氣氛沉悶，學生積極性不高。合作學習的教學模式，注重學生在閱讀教學中的討論和交流，直接有利于改變之前被動教學的地位，在小組合作學習中占據主導地位，對于老師制定的閱讀目標，大家圍繞閱讀主體進行探究，有利于發揮學生的積極性和主動性。

（二）促進學生交流互動，深化學生閱讀理解

合作學習在具體的閱讀教學實際中，表現為小組合作進行探究、討論等各種交流。小組成員圍繞某個問題發表自己的看法和理解，一起交流討論，由于每個小組成員間會有不同看法和理解，大家閱讀體驗不同，對文本的解讀呈現個性化、多樣化的特征，不同思維之間的交流和碰撞，不僅促進了學生在閱讀過程中的交流和互動，還深化了學生對文本的理解，閱讀體驗更為多元，更加深刻。

（三）培養學生合作意識，營造良好學習氛圍

由于小組成員性格不同，學習能力也存在差異，面對共同的閱讀目標，需要每個小組成員根據自身特點來分配或選擇自己的任務，在合作學習的具體過程中，需要組織學生展開閱讀任務的具體細節，發揮自身特長來實現有效合作，合理的分工能夠提高學習效率，更大程度上滿足學生實際需要。在互助和競爭中積極參與課堂，彰顯自身個性，從而為整個閱讀教學展開營造了一個良好的學習氛圍。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的具體應用

合作學習對于提高小學語文閱讀教學質量，強化教學效果具有重要的作用。如何在小學語文閱讀教學實際中，有效地開展合作教學，是合作學習在小學語文閱讀教學中得以應用的關鍵所在。合作學習具體應用于以下幾個方面的內容，其中每個方面都是一個重要的環節，都起著關鍵的作用，在應用過程中應該引起廣泛的重視。

（一）科學合理分組，明確規范職責

合作學習以小組作為基本的學習單位，科學合理分組要求考慮學生的實際閱讀能力和水平，使每組學生中都有學優生和學困生，保持均勻的比例，讓學習成績好的學生帶領學習困難的學生不斷提高，讓學困生在好的學習環境下盡心學習。與此同時，還應當制定明確的管理制度，根據學生的興趣點和愛好特長，分配給學生適合他們自身的任務，這樣有利于合作教學模式順利運行。

（二）確定閱讀目標，注重分工合作

在根據學生的整體情況進行分組之后，需要確定小組的閱讀目標，明確小組的閱讀任務。教師可以在學生開始閱讀之前，提出一些問題，給予學生充分的閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中帶著問題去主動思考，讓學生閱讀完后根據各自的閱讀情況和感受來回答問題，這樣有利于學生提高閱讀效率，提高學生的參與度。在完成具體閱讀任務時，應當依據學生各自特點來進行任務分工，由不同的小組成員組織、記錄、匯報小組的閱讀和交流情況，最后回答閱讀內容相關的問題。

（三）發揮引導作用，及時鼓勵評價

教師作為閱讀教學的重要主體，應當在開展合作學習教學的過程中貫穿自己的引導作用，除在前面提到的分組、布置閱讀任務之外，還應當在學生小組交流合作的過程發揮教師的引導作用，適時地給學生的思考和討論提供方向。在另一方面，還應當及時地給予表現積極的學生以鼓勵，確定適合班級學生的評價方式，調動大家參與到閱讀活動中來。

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