地方高校理工科應用型本科人才培養(yǎng)模式探析

曹建芳　郝耀軍　王鴻斌

[摘 要]針對地方高校在轉型發(fā)展過程中理工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的人才培養(yǎng)目標定位不明確、“應用型”強調不突出、師資力量薄弱、實踐設施設備不齊全以及評價方式單一等問題，融合MOOC的地方高校理工科應用型本科人才培養(yǎng)模式，一方面利用MOOC的優(yōu)勢解決地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，探討MOOC對應用型人才培養(yǎng)的推動作用；另一方面構建融合MOOC的新型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位，改革教學模式，探索MOOC與傳統(tǒng)教學的有機結合方法，完善人才培養(yǎng)的質量保障監(jiān)控體系。

[關鍵詞]地方高校；理工科；人才培養(yǎng)；MOOC

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0123-04

我國高等教育旨在培養(yǎng)各類專業(yè)人才，是促進社會發(fā)展的主要動力。新形勢下，我國高等教育正在進行一系列的改革，高等教育的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出一些明顯的變化，強調人才培養(yǎng)的特色，注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。[1]地方高校作為我國高等院校的主體，以服務地方經(jīng)濟為目標，承擔著為地方區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的重任。隨著我國高等教育的發(fā)展，地方高校也面臨著人才培養(yǎng)模式的轉變。對于理工科專業(yè)來說，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更為重要，因而人才培養(yǎng)模式的轉變在理工科專業(yè)中體現(xiàn)得尤為明顯。地方高校理工科專業(yè)必須轉變傳統(tǒng)觀念，重新定位人才培養(yǎng)的思路和方向，面向地方，強調創(chuàng)新，突出應用，優(yōu)化配置。可見，探討地方高校理工科應用型本科人才培養(yǎng)的新模式勢在必行。

一、理工科應用型本科人才培養(yǎng)的核心

（一）理工科應用型本科人才培養(yǎng)的要求

與傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式不同，應用型本科人才培養(yǎng)強調的是學以致用，注重將專業(yè)知識轉化為促進社會發(fā)展的生產力。[2][3]制定理工科應用型人才培養(yǎng)模式，必須轉變教育觀念，樹立全新的教育思想。本文認為理工科應用型本科人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)德、智、體、美、技全面發(fā)展，掌握相關專業(yè)知識，具備良好的綜合素質，面向生產和管理等實用工作崗位，具備持續(xù)發(fā)展?jié)撡|的高級專門技術人才。

（二）專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的關鍵

理工科專業(yè)是實踐應用型很強的專業(yè)，這就要求學生既要有扎實的專業(yè)基本理論知識，又要具備過硬的專業(yè)技能。[4]因此，理工科應用型本科人才的培養(yǎng)，除了要求學生掌握政治理論、英語、高等數(shù)學、大學物理等基礎知識外，還要強調專業(yè)理論知識的教育。深厚的專業(yè)理論知識不僅可以為學生學好本專業(yè)奠定基礎，而且還可以開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，這是學生進行應用和創(chuàng)新的基石。

地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的應用型專業(yè)人才，主要體現(xiàn)在學生實習和就業(yè)時能實現(xiàn)與崗位的無縫對接，實習和就業(yè)崗位與專業(yè)緊密相關，以實習帶動就業(yè)，在保持高就業(yè)率的前提下，保證學生職業(yè)發(fā)展的潛質性。為此，應加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以專業(yè)技能為主線，以就業(yè)崗位為導向，增強學生的動手能力，在人才培養(yǎng)過程中貫穿“從理論中來，到實踐中去”的思想，將實踐的經(jīng)驗教訓反饋到理論中，理論再經(jīng)完善最終在實踐中得到升華。應建立實訓基地，產學研結合，在課程設置中增設校企合作、專業(yè)頂崗實習等內容，將對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。

（三）職業(yè)素質的培養(yǎng)

職業(yè)素質是從業(yè)者通過教育培訓、職業(yè)實踐等途徑形成的內在的、穩(wěn)定的基本品質，它對從業(yè)者的職業(yè)活動起著決定性的作用，是人才選用的關鍵。地方高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的學生將來都是各行各業(yè)的服務或管理人員，他們自身的職業(yè)素質決定著其所從事行業(yè)的服務或管理質量，很大程度上反映了人才培養(yǎng)的質量。學生職業(yè)素質的培養(yǎng)須貫穿于高校人才培養(yǎng)過程的始終。職業(yè)素質培養(yǎng)的內容主要涉及團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃等。學生只有具備了良好的職業(yè)素質，才能在實習、就業(yè)崗位上養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。職業(yè)素質的培養(yǎng)質量決定著高校人才培養(yǎng)的社會評價和企業(yè)的效益。

二、目前地方高校理工科應用型人才培養(yǎng)的困境

（一）人才培養(yǎng)目標定位不明確

目前，地方高校的人才培養(yǎng)模式還是沿用傳統(tǒng)的高等教育人才培養(yǎng)體系，實行的是基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的漸進式課程設置；教學過程依然以課堂、教師和教材為中心，應用型的特點并不明顯，人才培養(yǎng)目標定位不夠明確。新建的地方高校大多是以教學為主的院校，其目前都面臨轉型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，應以培養(yǎng)應用技術型人才為主。地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本相同，但培養(yǎng)過程有一定的差距，這導致培養(yǎng)的專業(yè)人才呈現(xiàn)“高不成、低不就”的特點；理論層次達不到老牌本科院校學生的水平，專業(yè)能力還比不上職業(yè)院校的學生，就業(yè)競爭力不強。

（二）課程設置應用性強調不明顯

目前，地方高校理工科專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時大多沒有考慮行業(yè)的具體要求，未突出地方性、應用性等特點。其課程設置較為混亂，課程間內容交叉、重復現(xiàn)象嚴重；理論學時偏高，實踐學時偏少，綜合設計性實踐內容少，學生實踐動手能力不強；缺少針對實習、就業(yè)的專業(yè)技能型課程，課程設置與實際需求出現(xiàn)一定程度的脫節(jié)。

（三）師資力量薄弱

地方高校由于地理位置、辦學層次等原因，吸引人才較為困難，師資力量本來就不強。理工科專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)，不僅要求教師具備較高的專業(yè)理論教學水平，而且要求教師具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗，能對學生進行理論教學、專業(yè)實踐、行業(yè)技術等各個環(huán)節(jié)的指導，這就是現(xiàn)在提倡的“雙師型”教師。而新建的地方高校，其專業(yè)發(fā)展歷程短，教師專業(yè)性不強，專業(yè)實踐能力低，基本上沒有行業(yè)實踐經(jīng)驗，而且教師們本身就存在“重理論、輕實踐”的思想，這樣的師資隊伍根本達不到應用型人才培養(yǎng)的要求。

（四）實踐設施設備不齊全，難以滿足實踐需求

理工科專業(yè)應用性很強，實踐教學設施設備是否完善決定著人才培養(yǎng)質量的高低。地方高校由于辦學條件的限制，實踐設施設備不夠完善，大部分實踐設施只能滿足一些基本實驗的需求，實踐內容還停留在淺層面的操作上。以網(wǎng)絡工程專業(yè)為例，該專業(yè)屬于工程類專業(yè)，實踐性很強，專業(yè)所需實踐設施設備價格很高，占用場地面積較大，很多地方高校由于經(jīng)費不足等原因只建立了一些基礎實驗室，而且購置的設備數(shù)量較少，學生只能分組、分批次完成一些基本的驗證性實驗。另外，當今技術發(fā)展迅速，實踐設施設備更新較快，實驗室的建設須跟上設施設備的更新，這在地方高校很難做到。

（五）人才培養(yǎng)評價模式單一

據(jù)調查，地方高校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價方式仍然以理論考試為主。這種考核方式內容單一，多為理論知識；題型固定，方式僵化；不重視學生實踐能力的考核。長期采用這樣的考核方式會導致學生形成“為考試而學習”的思想。學生從心理上不重視實踐教學，缺乏實踐創(chuàng)新的主動性和積極性，應用型人才的培養(yǎng)成為紙上談兵。因此，必須改革傳統(tǒng)的以理論考試為主的單一的評價模式，對學生參與的各種校內外實踐活動進行考核，以適應地方高校理工科專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的需要。

三、MOOC與地方高校理工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的結合

MOOC（Massive Open Online Course），被稱為大規(guī)模開放在線課程，是一種以網(wǎng)絡化開放教育為基礎的新型教學活動模式。[5]自2008年提出以來，其在國內外得到了迅速發(fā)展。2012年被稱為是中國的MOOC元年，此后，MOOC風靡國內各大高校。北京大學、清華大學、復旦大學等國內知名高校先后與國外三大MOOC平臺簽約。我國實現(xiàn)了首批精品課程的MOOC化，為全世界提供免費在線課程，清華大學又在2013年10月推出第一個全球開放使用的中文MOOC平臺。由此可見，MOOC正以勢不可擋的趨勢影響著我國的高等教育，中國高等院校已進入MOOC時代。

（一）MOOC的優(yōu)勢與地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)困境的解決

網(wǎng)絡在線教育并不是一種新生事物，像網(wǎng)絡上的一些視頻公開課、國內高校建設的很多精品課程都屬于在線教育，但這些都是以提供連續(xù)的教學視頻為主，對學生而言，它們更像是講座。而MOOC自提出以來，其以獨特的優(yōu)勢逐步取代其他在線教育。地方高校理工科專業(yè)在人才培養(yǎng)方面面臨的一些困境，在MOOC環(huán)境下能得到很好地解決。

1.不受時空限制，共享優(yōu)質教學資源

MOOC的學習者可以不受時間和空間的限制，隨時隨地學習課程，并且當前在國內提供MOOC課程的大多是985、211等重點高校的知名教授，他們注重教學內涵，對講授課程定位精準，領域知識面寬，可為學習者提供優(yōu)質的學習資源。地方高校師資薄弱，教學質量相對較低，如果利用MOOC提供的優(yōu)質在線教學資源，不僅學生可以接受好的專業(yè)教育，而且教師也可以學習到豐富的教學經(jīng)驗，這樣就可從學和教兩方面提高地方高校的人才培養(yǎng)質量。

2.結合實際，自主選擇在線課程，理論和實踐并重

MOOC平臺為學習者提供了多種課程的在線學習，也有多所高校提供同一門課程的在線教學資源，學生或教師可以結合本校的人才培養(yǎng)目標，自主選擇合適的課程。由于各高校的人才培養(yǎng)模式不盡相同，因此，地方高校的教師和學生在選擇MOOC課程學習時，可查閱課程開設學校院系的人才培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)方式與自身院校接近的學校所開設的課程，這樣才能符合自己院校的人才培養(yǎng)目標，獲得好的學習效果。

另外，MOOC平臺不僅能提供課程理論部分的在線學習資源，而且對課程的實踐教學內容也能做詳盡的指導，還能對一些需要硬件設備的實驗提供仿真平臺進行虛擬實驗。對于缺乏實踐硬件條件的地方高校來說，利用MOOC平臺提供的課程實踐教學資源，既可以讓學校緩解設施設備費用投資大的問題，又可讓學生完成要求的各類實驗，更好地滿足應用型人才培養(yǎng)的實踐教學要求。

3. 采取豐富多樣的教學組織方式

MOOC課程根據(jù)教學知識點組織教學內容，每節(jié)課的授課時數(shù)不固定，從幾分鐘到幾個小時都有，以低于半小時的居多，而且在視頻中伴有動畫、音樂、圖片等，教學形式更加多樣，在較短的時間內學習者更容易集中注意力聽課。同時，MOOC課程更注重教學的交互，學習者在報名學習課程后，會按照系統(tǒng)相關引導建立學習討論小組，學習者在學習課程過程中能通過網(wǎng)絡查詢、在線提問等方式與來自不同高校、甚至不同國家的學習者進行交流探討。這種方式遠比傳統(tǒng)的集中在教室內的討論更有效果，也能解決更多的問題。

4. 課程評價方式客觀、多樣

傳統(tǒng)的課堂教學以理論考試為主要考核方式，評價模式單一。MOOC課程對學習者采用多種方式進行綜合評價，主要有討論發(fā)帖評價、師生評價、學習者對學習者的評價、作業(yè)評價以及最后的考試評價等。綜合評價模式保證了課程評價的客觀性，也綜合衡量了學習者應掌握的各方面能力。

（二）MOOC對地方高校理工科專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的推動

近年來，我國高校尤其是地方高校都在擴招，招生人數(shù)逐年上升，這導致以培養(yǎng)技術型人才為主的中專、技校生源急劇減少，我國正面臨應用技術性人才短缺的局面。2013年，教育部出臺文件對我國高校進行改革，將高校劃分為學術研究型和應用技術型兩大類。地方高校由此都面臨著轉型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，需要重新調整人才培養(yǎng)模式。

MOOC在我國的迅速發(fā)展，為地方高校理工科專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)提供了非常有利的條件。學習者通過免費注冊在線課程，不僅可以學習到國內知名高等院校的專業(yè)理論和實踐課程，而且還可接受世界名牌大學的專業(yè)教育，不斷提升自己的專業(yè)實踐能力。而且MOOC課程教學的組織重在培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生探索新知識；教師重在引導，督促學生完成學習并發(fā)掘學生的潛力，強調學習的主動性和創(chuàng)造性。[6]學習者在學習中通過多種交流、討論方式，可以不斷增強自身的社交能力和組織活動能力，這都是地方高校理工科專業(yè)應用型本科人才所要具備的能力。因此，MOOC為地方高校理工科專業(yè)學生提供了升華自己的平臺，為推動地方高校理工科專業(yè)向應用型人才培養(yǎng)轉型提供了有力的保障。

四、融合MOOC的地方高校理工科應用型本科人才培養(yǎng)模式

（一）人才培養(yǎng)定位的創(chuàng)新

地方高校理工科專業(yè)要突出應用型和服務地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)特色，必須以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本，結合地方發(fā)展的實際需要，重新定位人才培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)的學歷學位教育與高職院校的人才培養(yǎng)特色相結合，在原來的本科教育中貫穿職業(yè)教育，構建應用型人才培養(yǎng)的職業(yè)技能提升體系，提高學生的職業(yè)能力水平。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位，突出應用特色，明確新的培養(yǎng)規(guī)格，能解決地方高校理工科專業(yè)原來在人才培養(yǎng)中存在的職業(yè)技能不強、與社會需求脫節(jié)、無法滿足行業(yè)要求等問題。在人才培養(yǎng)的層次上，學生的專業(yè)知識應達到本科學歷學位的要求，專業(yè)技能上要能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，具備較高的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)撃堋?

（二）人才培養(yǎng)教學模式的轉變

人才培養(yǎng)質量的高低取決于教學環(huán)節(jié)。改革傳統(tǒng)的教學方式，是構建地方高校理工科專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)的核心。MOOC作為一種新型的教學方式，正在影響著我國的高等教育，將MOOC與傳統(tǒng)的教學有機結合，構建教師講解為主、MOOC學習為輔的新型教學模式，對地方高校理工科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)將起到很大的促進作用。其實施過程為：一門課程的教學，要求教學內容與MOOC課程的內容基本一致，但在教學過程中，應以自己學校的專業(yè)教師講授為主，對重要的和較難掌握的知識點，教師應讓學生先在MOOC上學習，然后課上教師和學生共同探討交流，讓學生徹底掌握領會重難點內容。對于非重難點的內容，學生可根據(jù)自己的時間自行安排是否利用MOOC提前學習。對于所有的教學內容，教師安排學生參與MOOC的在線交流，并完成在線的課后理論和實踐作業(yè)，以挖掘學生的潛能。這樣，課程結束時，學生會具備扎實的專業(yè)基礎并有很寬的專業(yè)知識面。不過，這種教學模式需要地方高校相關部門與MOOC的服務商取得聯(lián)系，協(xié)調相關課程在線和本校的時間安排，使本校教師的教學與MOOC在線教學相一致，這樣才能達到預期的教學效果。

（三）人才培養(yǎng)質量保障監(jiān)控體系的完善

影響人才培養(yǎng)質量的因素是多樣的。為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的規(guī)范性，完善人才培養(yǎng)質量保障監(jiān)控體系是非常重要的。首先，要完善監(jiān)控環(huán)節(jié)，注重人才培養(yǎng)的過程，實施教學過程和教學信息的監(jiān)控。其次，要建立健全保障措施，從制度、思想、組織和技術各個層面保障人才培養(yǎng)的質量和特色。從教師本身、學科建設、教學運行、實踐環(huán)節(jié)、教學反饋等多方面建立系統(tǒng)而規(guī)范的人才培養(yǎng)質量和評估細則，激活人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，進一步提升人才培養(yǎng)的質量。最后，完善應用型人才培養(yǎng)的監(jiān)控機制，在原來的約束機制和監(jiān)督機制的基礎上，建立評估機制、激勵機制和反饋機制，在注重校內自我監(jiān)控的同時，強調社會的反饋、用人單位和畢業(yè)生的信息反饋，這才是地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)“應用型”特色是否體現(xiàn)的真實反映。

五、結語

人才培養(yǎng)是高校的立校之本。在當前我國高校轉型發(fā)展的過程中，地方高校人才培養(yǎng)模式面臨著向應用型轉型的挑戰(zhàn)。本文將MOOC這種新型教學模式融合到地方高校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，探討了如何利用MOOC的優(yōu)勢解決地方高校理工科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的困難和問題，提出了MOOC與本校專業(yè)教師教學有機結合的方法，從而為地方高校體現(xiàn)人才培養(yǎng)的“應用型”特色提供了新的辦法和思路。總之，應用型人才的培養(yǎng)是社會發(fā)展的需要，也是地方高校謀求更好發(fā)展的必然結果。地方高校各專業(yè)，尤其是實踐性強的理工科專業(yè)應首先創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，改革人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要、具備職業(yè)能力的高素質應用型專業(yè)人才，這樣才能促進經(jīng)濟社會更快更好的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 尹寧偉.應用型本科人才培養(yǎng)質量觀探究[J].現(xiàn)代教育科學，2012（4）： 83-86.

[2] 李國毅，王為一.對地方高校應用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索，2015（6）：67-71.

[3] 潘懋元，石慧霞.應用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

[4] 張顯悅，郗婷婷.應用型人才培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：147-149.

[5] 余勝泉，萬海鵬.支持課程大規(guī)模開放的學習技術[J]. 中國電化教育， 2014（7）：7-18.

[6] 李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：22-26.

[責任編輯：陳 明]