計算機網絡工程專業課程開發研究

摘 要：以市場為導向，以就業為指導是高職院校的教學原則。在信息化技術不斷發展的今天，開發計算機相關專業的項目課程具有十分重要的意義。本文以課程開發為中心，從開發的方法、決策的制定、目標的開發、課程的模式、結構的開發、內容的開發、內容的組織等方面對項目課程開發技術中的系列內容進行了系統的闡述，并以《計算機網絡工程》專業為例，從課程方案設計、課程標準設計、教材開發、課程評價等方面詳細說明了項目課程開發過程中需要注意的事項。

關鍵詞：計算機網絡工程；教學目標；教材；課程開發

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

計算機作為信息時代的一大支柱，隨著計算機參與社會經濟活動的不斷深入，作為支持計算機運行的相關應用性技術也得到了長足發展，并表現出了更新換代快的特點，對應的計算機類專業也成為了知識更新較快的一門應用性學科。開發適用于計算機類專業的項目課程，提高計算機類專業學生的職業技能、信息素養和發展潛質，是當前職業教育建設體系中的首要任務。計算機網絡工程專業是計算機專業中最為熱門的一個分支方向，面對高等學校的本科、研究生層次計算機專業畢業生的激烈競爭，開發具有職業教育特色的計算機網絡工程學科課程，提升高職畢業生的就業競爭力是當前的關鍵任務。

2 項目課程開發技術概述（Overview of project

curriculum development technology）

2.1 開發方法

課程開發具有一定的規律，主要包括規劃專業設置、確定課程目標、篩選課程內容、組織課程內容、課程評價五個部分。在當前的課程開發中，具有極強操作性的“十步法”應用極為廣泛。在這十個開發環節中主要包括開發決策環節、目標開發、課程門類開發、結構開發、內容開發、內容組織、教學模式選擇、課程實施環境、評價方法及改革[1]。我校將采用“十步法”對計算機網絡工程項目進行課程開發，以提升我校學生的實踐能力，凸顯我校的教學特色。

2.2 決策制定

2.2.1 決策依據

課程開發決策是高職院校根據市場情況，對新專業開發或舊專業改造做出決定的過程[2]。在實際的決策過程中，應根據以下幾項內容制定課程開發的決策：市場用工變化情況、專業開發獲得的預期效益、學校自身的情況（硬件設施配備情況、師資配備情況及其他軟件設施）、同類學校課程發展狀況、課程對學生的要求以及國家職業資格認證情況等。

2.2.2 決策步驟

課程開發決策制定時應嚴格按照以下步驟進行，首先對市場進行分析，如國家或地方的政策導向、人口環境情況、經濟發展情況、技術發展情況、競爭環境等；其次，選擇目標市場，在市場分析的基礎上，對其進行對比分析，選擇具有潛力的市場作為課程發展的目標；再次，市場定位，高職院校通過對定位因素的分析，選擇合適的競爭優勢和定位戰略；最后，結構優化。制定課程開發方案，對各方案進行對比評價，選擇最優方案進行實踐。

2.2.3 決策方法

決策過程一般多采用定性分析和定量分析相結合的方法，通過調查問卷、走訪、網絡搜索等多種形式獲得課程開發決策所需要的數據，以便于為后期課程發開方案的制定和優化提供參考。定量分析法多借助數學模型和計算機的輔助；而定性分析則是利用專家或集體的智慧、經驗、能力等進行課程開發決策，如頭腦風暴法、認知沖突法、征詢法、提喻法、方案前提分析法、德爾斐法、列明小組法等均為常用的定性分析法。

2.3 課程目標開發

2.3.1 項目課程目標特點分析

高等職業教育課程的目標主要包括三類：專業培養目標、單門課程培養目標以及教學單元培養目標，三個目標互相聯系，不可分割。項目課程目標作為職業教育課程的一種，其特點主要包括定向性、直接性和兼容性[3]。定向性主要體現在職業學校的以就業為導向的辦學方針上；職業教育主要為生產一線輸送高素質人才，因此生產一線的變化都可通過課程培養目標進行展現；兼容性則主要針對學生而言，主要是考慮學生就業后長遠發展問題[4]。

2.3.2 項目課程目標確定方法

在確定項目課程目標時，應根據就業崗位要求；崗位對專業能力、基礎知識及態度的要求；職業核心能力要求三方面的內容對其展開綜合考慮。崗位要求可通過市場調研的方式獲取，崗位的具體要求可通過工作任務分析法進行仔細甄別；核心能力是一種普通的、可遷移的、對就業者未來發展起決定作用的一種非技術、非專業、跨崗位、跨職業甚至跨行業的一種能量。學校在設計項目課程時，應將核心能力的培養融入其中，以提升學生適應崗位變化的能力。就當前而言，職業核心能力主要包括交際能力、信息處理能力、數字應用能力、團結協作能力、自主學習能力、創新能力、解決問題能力等[5]。

2.3.3 項目課程目標的描述要素

對項目課程進行開發時，應對課程目標進行清晰、準確的描述，為課程的教學提供正確的指導方向。行為目標法是比較常用的目標描述方法，該方法可觀察、可測量，能提升教師的教學效率和學生的學習效率[6]。利用行為目標法描述課程目標時，應將活動、條件和標準三個要素包含其中。活動是指對學生應該做什么進行描述；條件是教學所使用的工具、設備、書本、環境等；標準是從精度、合格度、速度等方面對活動進行描述。

2.4 項目課程模式區分

高職院校的課程主要分為學科模式和任務模式兩種，前者是以知識本身的性質對課程進行門類劃分；后者則是根據工作任務的相關性劃分課程門類[7]。

2.4.1 學科模式

學科模式典型代表是三段式課程，文化基礎課、專業理論課和實踐課[8]。學科模式對知識的系統性較為重視，而知識與具體工作任務之間的聯系往往被忽略，采用這種模式難以培養具有較高實踐水平的人才，因此在高職院校中應用及其有限。在知識密集型的高新技術專業教學中，可適當采用學科模式，以培養學生的文化基礎知識。

2.4.2 任務模式

任務模式可給學生帶來豐富的工作情景體驗，有利于提升學生的就業能力，因此在高職院校教學中得到廣泛應用，但并不是說任務模式適用于所有課程的教學，教學模式的選擇仍然需要根據專業特點、市場需求、教學條件等進行科學選擇。

2.5 結構開發

項目課程結構是指各門課程的組織及及排序，主要包括兩個層次，一是站在課程整體角度的結構開發，二是站在單門課程角度的結構開發。常見的課程結構開發方式有遞進式、網絡式、套筒式、分解式和并列式五種，各種結構開發方式的特點及使用條件可參見表1。項目課程結構開發方式多樣，在實際應用中，往往是多種結構方式綜合使用，以完成教學任務，提高師資、場地、設備的利用率。

2.6 內容開發

項目課程教學內容的開發時課程開發中的重要環節，在開發時應根據課程的門類屬性，開發不同的教學內容。高職院校的課程主要為文化基礎類和專業類兩種，其內容的開發技術具有一定的差異性。

2.6.1 文化類課程內容的開發

文化類課程在高職院校中受重視程度不高，甚至一度被建議取消高職院校中的文化課，這是十分錯誤的認知。文化課是高職教育的重要組成部分，是職業教育目標“就業與發展”實現的根本保障。高職院校若只側重學生就業而輕視發展，將對學生的后期發展產生極為不利的影響，當前高職院校所設置的文化課理論性強，應用性弱，教學方法比較單一，普及程度較低，不適應院校人才的培養，因此在對文化課內容進行開發時，一定要將淺顯性、廣泛性和生活性作為開發準則。

2.6.2 專業類課程內容的開發

專業類課程內容的開發以工作任務分析法為主，并在開發的不同階段輔以其他開發方法來完成開發。使用工作任務分析法時，首先，對崗位工作任務進行科學分析，以便于能劃分出工作任務的影響要素，如：合格行為的表現、活動的優化和改進、學生學習內容及目標、基本期望標準等內容；其次，對各項工作任務要素進行分析、討論、最終確定單項任務及排序，可利用教學計劃（DACUM）法進行課程開發，但其更適合針對性強的崗位培訓課程開發，針對高職院校的不同特點，應對其進行改進或與其他方法綜合使用，如任務調查法、哲學依據法、內省法及敏感事件法等；最后，依據學生入學水平、師資教學水平、硬件設施水平等方面對課程內容進行全面篩選[9]。

2.7 內容組織

對職業教育課程來說，以就業為導向的教學目標對課程內容組織形式具有直接影響，常用的組織模式有學科課程模式、活動課程模式、核心課程模式和工作任務模式四類，其中工作任務模式是應用最為普遍的一種[10]。在用教學計劃法對教學內容進行確定后，應按照下面步驟對課程內容進行組織[11]。

首先，對課程內容進行分類整理，以形成具體的課程。分類時按照與工作過程相關的要素為依據，構建不同的項目課程。分類時應保持課程總知識和技能不變，只對組織形式進行適當調整。

其次，根據課程的相互關系、學生的特點、教學資源條件對課程結構進行安排。教學內容組織可利用多種結構，在具體組織安排時應對根據實際情況進行結構選擇，如以工作成果安排課程時，可按照完成工作的難易程度安排課程內容；以工作流程為依據時，可按自然順心安排課程順序[12]。

3 計算機網絡工程專業課程開發研究（Research on

the development of computer network engineering）

3.1 課程方案設計

專業課程方案的主要設計目的是專業培養定位、內容和組織實施方式，方案設計主要方式如下：

3.1.1 市場調研

利用市場問卷調查、網絡或報紙媒體、查閱文獻等多種方式了解《計算機網絡工程》專業就業崗位需求情況，對采集數據進行統計分析后發現，該專業的畢業生可在企事業單位、網絡工程公司就職。具體工作性質可見表2。

表2 《計算機網絡工程》專業就業市場分析

Tab.2 Analysis of the employment market of computer

network engineering

主要工作內容 次要工作內容 其他工作內容

網絡系統方案設計、網絡系統安裝與維護、網頁設計、網站建設及維護 網絡協議層、網絡應用軟件的開發及維護、電子商務開發與維護、信息工程監理 網絡設備銷售及相關的技術支持、網絡應用軟件客戶服務及相關的技術支持

3.1.2 工作任務分析

組織專家對課程能力及知識進行分析，為確保工作任務分析的客觀性和實用性，專家應由企業代表、課程專家和專業教師三部分人員組成[13]。僅用教學計劃法分析工作任務存在一定的局限性，為提升分析效果，可增加考核方法及標準、典型工作項目成果兩項分析內容，提升分析的全面性。

3.1.3 課程結構分析

課程內容組織線索較多，對于《計算機網絡工程專業》來說，利用產品組織學習內容可取得較好的組織效果。對課程內容進行篩選后，應組織課程開發小組解決幾項問題：①是按照典型產品來構建《計算機網絡工程》課程項目時，各項目的任務和實施任務過程中所需要用到的技能和知識是否存在交叉；②關于專業考證問題的解決。

問題一可利用頭腦風暴法或張貼板法進行改進，邊實踐，邊優化。問題二針對計算機專業就業對證書需求強的情況，單獨設立《計算機維修工》和《高級網絡管理員》兩科專門的考證課程。

3.2 課程標準設計

課程標準是教學的指導性文件，是對教學評價的依據，也是教師教學設計的主要依據，服務主要對象是教學主管部門、教師和學生[14]。《計算機網絡工程》專業課程的項目化設計可以網絡構建及維護的工作過程順序為邏輯，將課程標準以規范、準確的形式表現出來，并以職業性、生活情景、行動導向、工作過程為知道準則，對課程內容項目化[15]。課程標準開發首先是完善編寫流程，加強對標準的評審力度；其次充分利用課程開發階段的成果；最后建立持續改進的機制，對課程標準進行及時的修訂。

3.3 教材開發

教材是教學內容的載體，是教學的依據，是項目課程開發的關鍵。在開發教材時，應對教材地位進行重新定位，改變以往教材為教學唯一中心的錯誤認識；其次教材內容應與課程標準要求相一致，還應符合課程教學法的要求；利用“三項目并行”的結構組織教學內容。在教材開發階段，應通過課題小組的成立、骨干教師的選拔以保障教學任務的順利完成和教材編寫的順利進行；加強與當地企業的聯合協作，確保教材內容的專業性、準確性和時效性；建立持續改進的教材編寫及使用制度，為教材的改進和修訂提供保障。

3.4 課程評價

通過《計算機網絡工程》項目課程的開發，我校的教學水平和辦學水平有了長足的進步，校領導及教師的教學觀念得到了進一步的改進、項目課程開發制度進一步健全、教師能力有了新的提升；但同時也顯現出了一系列問題，給課程的開發造成了不同程度的影響。因此，課程開發小組應不斷加強宣傳、系統策劃、科研引領、持續改進，利用以上措施不斷完善我校的項目課程開發工作。

4 結論（Conclusion）

隨著經濟的不斷發展，社會各界企業對網絡的依賴程度逐漸升高，對計算機專業人才的需求也是與日俱增。高職院校是以就業為導向的教學模式，因此在對學校課程進行設計時，應根據市場需求進行，并帶有一定的前瞻性，以保持學校在就業領域的優勢。《計算機網絡工程》是一門綜合性應用型學科，在各大企事業單位具有良好的就業前景，開發該課程對于提高學生的就業率及高職院校的市場競爭力具有重要意義。

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作者簡介：

霍福華（1984-），男，碩士，講師.研究領域：WEB開發，數據分析與處理，信息系統.