研究生課程“本科化”現象與基于MOOC的混合式教學模式研究

郭小芳++李鋒++楊習貝

摘 要：針對當前國內研究生課程存在的“本課化”現象，以MOOC環境為背景，開展研究生課程教學模式改革研究。具體包括：（1）分析研究生課程的“本課化”現象，探索基于MOOC資源采用混合教學模式解決這些問題的必要性和可行性。（2）基于MOOC資源的研究生課程翻轉課堂等混合教學模式實施方法及學習評價方式研究。（3）混合教學模式中研究生終身學習、自主學習和多樣化學習能力培養研究。通過實踐得出基于MOOC翻轉課堂教學模式在協作能力、實踐動手能力等方面具有促進作用。

關鍵詞：研究生課程的“本課化”； 混合教學模式；MOOC資源；翻轉課堂

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著國內研究生教育的快速發展，研究生教育在規模擴張的同時，其培養目標開始向多元化方向發展，在承擔培養高校師資和后備科研人員的同時，還擔負著為社會各行各業提供高素質的研究和從業人員。眾所周知教育的功能主要是由課程教學活動承擔的，然而國內研究生課程教學出現了諸多不適應研究生培養目標的現象，研究生課程“本科化”現象受到廣泛關注。這些問題表現在多個方面，如研究生課程體系建設一直遠遠落后于研究生培養的需要，課程體系零亂目標不明朗、教學內容陳舊，在課程在教學內容上，表現為研究性、前沿性不足，課程實踐環節不足等問題；在教學方法上則以教師灌輸為主，討論為輔，對研究生缺乏與科研相應的嚴格要求，教學過程中研究生被動接受，對學生并沒有嚴格的文獻閱讀或實踐實驗要求，學習能力和創新能力沒有受到應有的鍛煉和培養，缺乏全程從事具有挑戰性課題研究的機會。這些問題一直困擾著研究生人才培養過程。

本文在深入分析研究生課程“本科化”現象的基礎上，將MOOC理念及其資源建設與研究生課程及其教學模式探索結合起來，對研究生課程“本科化”現象有針對性地進行探索和實踐，將基于MOOC資源的研究生課程與翻轉課堂結合起來的混合教學模式也將具有更好的借鑒意義和推廣價值。

2 MOOC理念、影響及優勢（MOOC concept，

influence and advantage）

MOOC的概念最早由Bryan Alexander 和Dave Cormier聯合提出，之后便在全球快速發展，并受到世界一流大學都在積極倡導和響應。面向全球開放。美國斯坦福大學校長將MOOC比作教育史上的“一場數字海嘯”。2015年4月，教育部為加快推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，促進課程應用，加強組織管理，出臺了加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見。2015年6月，全國工程專業學位研究生教育指導委員會就全面推動工程碩士專業學位在線教育提出了推進工程碩士專業學位研究生教育在線課程建設項目實施混合式教學模式的指導性意見及實施辦法[1]。可見，從教育主管部門到普通高校，MOOC對于高等教育的影響將越來越深入。

盡管MOOC與傳統大學教學流程幾乎一致，但它具有超越傳統教學模式的諸多優勢，是對傳統大學以教師單向傳授為主的教學方式的顛覆。從研究生教育的角度來看，目前我國研究生培養模式不夠多樣化和靈活，需要調整課程設置，增加交叉學科課程設置，加強前沿領域知識介紹，以擴大研究生視野改革需要提高現有教育模式的靈活性和多元化[2]，而MOOC與混合教學模式體現出來的優勢與這種需求不謀而合，可以高效利用零碎的時間，隨時隨地看到名校名師的課程隨時隨地學習。

從學習對象的角度來看，研究生已掌握了一定的專業基礎，擁有充分的課外學習時間，具備自主學習和探索的基本條件，有能力對課程好壞進行判別和篩選，能夠減小甚至避免劣質幕課的不良影響。

從這些角度來看，研究生教育中適當利用MOOC進行課程教學是有利于提高教學效益的。

3 基于MOOC資源的研究生課程翻轉課堂等混合

教學模式探索（Research on the mixed teaching

mode of graduate students' flipped classroom

based on MOOC resources）

MOOC為研究生課程建設帶來了機遇，給新時期研究生課程教學改革提供了新的思路的同時，也給參與研究生培養的教師、管理人員以及研究生帶來了不少挑戰。為將開放的、國際互動性強的優質MOOC課程應用于研究生的培養，國防科學技術大學以創新能力培養為導向[3]，將MOOC引入課堂形成混合式教學模式，調整學員和教師角色，提升研究生教學效率，加快創新人才培養和創新成果生成

文獻[4]探討了將MOOC與傳統課堂結合的小規模限制性在線課程（SPOC）教學模式。SPOC嘗試將MOOC課程教學資源和在線評價功能引入大學實體課堂，采用翻轉課堂的模式進行教學。SPOC既融合了MOOC課程優點，又彌補了傳統課程的不足，強化了教學管理過程，賦予學生完整、深度的學習體驗，讓教師利用優質的MOOC資源從繁重的備課活動解放出來，而把更多的精力放在與學生交互等高價值的教學活動上。

文獻[5]分析了研究生使用MOOC進行翻轉課堂教學的可行性，以具體研究生課程為例，構建了研究生翻轉課堂的實施模式，組織研究生開展了翻轉課堂對比實驗研究，對教學效果進行了分析與反思，從實驗研究的視角驗證了研究生開展翻轉課堂的可行性與存在的問題[6]。認為在課程的實施過程中應采取一定的激勵措施激發學生對課堂內容的深思，從而加深知識的意義建構。毫無疑問，大規模在線開放課程（MOOC）帶來的教育教育理念和教育資源從理論層面到技術層面為解決這些問題提供了高效的途徑。但是真正要將MOOC用于解決研究生課程“本科化”現象，還必須深刻把握研究生課程的特征，結合MOOC的教學資源和教學特點，探索適合研究生課程要求的教學模式，如采用翻轉課堂與傳統教學模式相結合的研究生課程混合教學模式，線上教學與線下研究性學習、課堂研討等環節的銜接問題，線上教學、課堂教學與科研實踐訓練之間的融通問題，解決課程內容的理論知識與工程案例的緊密結合的問題，研究如何利用MOOC資源培養研究生的終身學習、自主學習和多樣化學習的意識和能力[7]。本文研究的主要內容：

（1）分析研究生課程的“本課化”現象，利用MOOC資源開展研究生課程教學的必要性及可行性研究。

針對如何利用MOOC理念及資源解決研究生課程“本課化”問題，致力于解決研究生課程研究性不強、前沿性不足、課程實踐環節與理論教學脫節等問題。探索利用MOOC資源及翻轉課堂等混合教學模式解決這些問題的必要性和可行性。

研究MOOC的特點，分析其教學模式的優點和不足，結合具體培養領域，對照研究生課程及其教學要求，分別從培養目標的達成、教師教學組織方式、學生學習行為等角度，分析通過與MOOC相關的教學模式達成研究生人才培養目標的可行性，分析其中不適合采用MOOC方式開展的教學內容和環節。

（2）基于MOOC資源的研究生課程混合式教學的組織模式、實施方法研究。

以創新型人才培養目標的達成為標準，對MOOC環境下的翻轉課堂等教學模式與傳統的研究生教學模式進行全面比較，分析它們在研究生培養過程中的優點和不足，分析其用于研究生課程教學的利弊。研究將MOOC環境下的翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相結合的混合教學模式，選定適當的課程或課程群，通過教學過程和教學效果的對比，研究在混合教學模式中如何發揮不同模式的優勢，在提高學習效率、減少教師和學生負擔的同時，實現研究生深度學習、研究性學習和創新型知識體系建構等目標。

（3）混合式教學模式的學習評價方式研究。

研究當前MOOC的學習評價方式，將其與傳統學習評價方式進行對比，分析MOOC學習評價方式的先進性和不足。根據研究生課程教學的特點和要求，結合課程教學實踐，從過程性評價、人性化評價、發展性評價等角度研究在課程教學中如何利用MOOC的大數據分析技術、學習評價方式和評價結果持續改進教學內容、方法和手段。研究MOOC的學習評價與傳統學習評價方式相結合的學習評價手段。

4 基于MOOC研究生翻轉課堂等混合教學模式的

構建（The construction of mixed teaching mode

based on MOOC graduate students' flipped

classroom）

該模式包括前期分析、課前準備、課中實施和課后評價四個環節。前期分環節塊中設置了研究生學習者分析、課程教學目標設計、課程教學內容設計和課程教學環境設計，通過這四方面的設計與分析開發出學習資料（MOOC視頻、文檔材料、PPT等），以便學生更好的進行課前學習打下基礎；課前環節中設置了基于MOOC平臺的課程任務的下達，在該模塊中學生可以通過MOOC平臺進行主題教學視頻的觀看和課前練習以及遇到問題時與同伴、老師進行交流，此模塊充分滿足了研究生的個性化需求，也使優質教學資源得到了最大化的傳播，還可以提升研究生的自主學習能力；課中環節中設置了研討主題、創設情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結和反饋評價，在課中模塊中學生可以更好的完成知識的內化，充分鍛煉其表達能力、協作學習能力和實踐動手等能力；課后環節設置了知識鞏固、評價反思和拓展提高，在該環節中學生可以對知識進行更好的鞏固。本文設計了基于MOOC平臺翻轉課堂教學模式如圖1所示。

5 基于 MOOC 翻轉課堂教學模式的教學目標（The

teaching objectives of the flipped classroom

teaching mode based on MOOC）

教學模式都是為了完成一定的教學目標而構建的，在教學模式的構建過程中教學目標處于核心位置，并且教學目標對構成教學模式的其他因素起到制約性作用，它決定著教學模式中師生參與的教學活動的組合關系以及推行的程序，也是教學評價的尺度和標準。基于MOOC研究生翻轉課堂等混合教學模式以學生全面發展為總體教學目標，其課前、課中和課后環節也達到了各自的教學目標。

（1）課前教學目標：基于MOOC翻轉課堂教學模式的課前教學目標是讓學生在MOOC平臺上完成課堂要講授知識點的預習和思考，通過該環節培養學生的自主學習能力。

（2）課中教學目標：基于MOOC翻轉課堂教學模式的課中教學目標是讓學生更好的完成知識內化，通過課中環節設置的創設情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結和反饋評價等教學活動來培養學生的協作學習能力和實踐動手能力。

（3）課后教學目標：基于MOOC翻轉課堂教學模式的課后教學目標是將課前和課中環節的知識點知識進行全面的鞏固，課后環節設置了知識鞏固、評價反思和拓展提高的教學活動，學生可以通過MOOC平臺討論區、QQ或者微信等方式與同伴或者教師進行多角度的交流。

6 結論（Conclusion）

本文在MOOC環境下采用何種模式開展研究生課程教學，如何利用MOOC優質資源實現教學目標、提高師生教和學的效益、提高人才培養質量等問題，進行了深入分析。再次，在分析了學習者和現有的研究生課程的基礎上，對基于MOOC翻轉課堂等混合教學模式進行了教學設計，其中包括教學環境設計、教學目標設計、教學內容設計，并且對其教學效果進行了分析。得出基于MOOC翻轉課堂教學模式在學生自主學習能力、協作學習能力、表達能力和實踐動手能力方面具有促進作用。

參考文獻（References）

[1] 章麗萍，金璽，顧建民.研究生課程建設：從理念到方略[J].中國高教研究，2013（7）：66-70.

[2] 高坤華，等.研究生課程教學模式研究與改革實踐[J].學位與研究生教育，2014（5）：20-23.

[3] 孫浩，等.從MOOC到MOORE—面向創新能力培養的軍校研究生混合式課程教學[J].高等教育研究學報，2013，36（4）：11-13.

[4] 張穎星，費先宏.從MOOC到SPOC：實踐任職培訓與軍事類研究生教育融合式培養的新途徑[J].繼續教育，2015，2：47-49.

[5] 郭佳，高東懷，寧玉文.基于Canvas LMS的翻轉課堂設計——以西北大學研究生《教育技術學》課程為例[J].現代教育技術，2015，24（12）：118-125.

[6] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）：58-64.

[7] 張旸，蒙澤察.“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生[J].全球教育展望，2013（7）：10-17；94.

作者簡介：

郭小芳（1974-），女，碩士，副教授.研究領域：智能計算.

李 鋒（1970-），男，博士，副教授.研究領域：光電子學.

楊習貝（1980-），男，博士，副教授.研究領域：智能計算.