如何提高職業學校學生的英語閱讀能力

王燕

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0081-01

閱讀能力是高中生在英語學習過程中的一項非常重要的能力。一方面它是獲取信息，知識的一種途徑；另一方面閱讀理解題也是高考題中分數占的比重最大的一道題。提高英語閱讀能力有助于學生開闊視野、欣賞鑒析英語文學藝術作品；另一方面掌握了閱讀策略僅從應試的角度看，能夠使學生在較短的學習時間內大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。

閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

下面談談我的做法：

（1）從高一開始，我就狠抓詞匯，爭取在短時間內使學生掌握一些高頻率詞和短語。選擇一些難度較小的，篇幅較短的文章來讓學生讀，以降低閱讀的難度，提高他們的閱讀興趣。同時，借助該文章鞏固學過的詞匯，讓他們在語境中加深對該詞的理解與記憶。對于習題中出現的較長的，生詞較多的文章我先給學生提供一部分關鍵詞。然后再讓他們自己閱讀查詞，并讓他們翻譯關鍵句，主題句，優美句子，使他們在情境中感知詞，記憶詞匯。

（2）在課文的學習中，我先抓詞匯。通過反復考察，課前鞏固，早自習朗讀等手段使學生牢固掌握課文中即將出現的重點詞匯，突破詞匯障礙，減少理解困難。之后，在課文的學習過程中貫穿一些簡單的閱讀方法。如瀏覽，快讀，細讀，跟讀，猜詞，找主題句等方法。在高一的課文閱讀中，培養學生的快讀能力，找主題句的能力對于基礎薄弱的學生而言還是提高閱讀理解能力有效的做法。學生常有這樣的情況：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽涉到對文章框架結構的整體理解。

（3）如何學會對文章的整體理解呢？首先，要重視文章的題目和文章的首句。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內容就是環繞主題展開的。首句很關鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖，背景等。接著每一段的第一句也很重要，然后進行陳述或論述，逐步展開，給予例證，最后把該段內容用一句話來小結，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在。

（4）高中英語大綱明確指出：要提高學生的閱讀能力，單純通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的課外讀物。因此，筆者認為泛讀既是閱讀材料的問題，也是閱讀方法的問題。書中文章多選自英美出版的英語讀物，題材較為廣泛。如人物傳記、寓言故事、活動記述、社會文化、文史知識、科普小品等。

（5）到了高二，學生的詞匯量逐步擴大，理解問題的能力逐步提高了。可以在教學中貫穿一些較難的閱讀技巧。如概括文章的主旨大意。給文章選擇一個最好的題目，深層次的推理判斷題等。同時，閱讀的材料也適當加長篇幅，生詞量也逐步增加。 高二時，筆者要求學生每人買一本英文小說簡寫本（英漢對照）。利用寒暑假、周末等時間與同學交換的辦法，每人讀1～2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事梗概，字數不限，可根據自己的能力進行充分發揮，待開學時上交作業讓教師檢查。教師在課堂上講評學生們的作文或故事梗概。結果，同學們閱讀了很多英文小說。

（6）到高三時，就可以對學生進行系統的閱讀訓練。我給學生有針對性的下載了一些閱讀材料。比如某一天，我要講主旨大意題，我發給學生四到五篇材料，這些材料都是議論文或說明文，他們的主旨大意分別分布在文章的開始，中間和結尾。我先給學生講解做這種題的技巧，然后提供材料讓他們集中訓練。等把閱讀的幾個題型全部講完，我在讓學生進行綜合訓練。之后再貫穿前面講的閱讀技巧。邊講邊練。

（7）最后到了高三下半年逐步增加閱讀的量，由一天一篇，到倆篇三篇，到四篇。同時結合同學們所讀的英語小說，動員同學們自己去搜集相關的影像資料，集中大家的智慧去選擇出大部分同學感興趣的電影。在學生們熟悉所閱讀過的內容的情況下， 共同欣賞一部英文經典電影，共同評價故事中的任務或情節，引導學生進行深入的探究和理解。利用晚自習夜自習時間組織同學們適當收看央視九套的英語新聞或收聽有關的英語新聞節目，關注時事，擴展學生的視野，特別是熱點新聞。同學們在熟悉新聞內容的背景下去收看或收聽英語節目，更容易理解和接受其中的內容。收看之后，筆者有時會組織同學們相互用英語適當交流，盡可能運用新聞中所出現的一些單詞、短語和術語。這樣既調動了學生學習的興趣，也讓學生們明白在收看節目的時候要帶著一定任務，集中注意力，認真對待。

（8）精讀課的講法必須要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。比如生詞的教學，有些人就喜歡搞詞匯開花。每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。現在高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10%。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此 ，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。