讓作業(yè)評價成為學生學習數學的助推器

李曉川

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，……應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”“評價要關注學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。”而傳統小學數學作業(yè)評價以習題對、錯的多少作為唯一標準，僅僅是對學生知識與技能的理解和掌握作出單一評價，在一定程度上已不適應改革發(fā)展的需要了。由此我認為大有必要對數學作業(yè)的評價作一些改進，下面，結合本人的教學實踐，談幾點粗淺的看法，希望能給大家?guī)頀伌u引玉的作用。

一、采用“等級+等級”式作業(yè)評價，促進學生形成反思意識

傳統的單一等級評價，僅僅反映學生作業(yè)所具有的水平，忽視了學生作業(yè)行為的評價與引導，使學生也養(yǎng)成只重視結果，而忽視學習態(tài)度。在人的發(fā)展中，最核心的東西是人的情感、態(tài)度、價值觀，然后是能力，最后是知識。為此，我采用“等級+等級”式作業(yè)評價，前一個“等級”是對學生作業(yè)水平的評價，后一個“等級”是對學生作業(yè)行為的評價。這種評價方式簡潔，能有效激發(fā)學生積極的情感態(tài)度，使學生自覺地形成評價與反思意識。

開學初，我就向學生介紹這種“等級+等級”式作業(yè)評價的含義，讓學生能看懂這種評價方法。如一次數學作業(yè)，我布置了10道計算題，甲生做對了6題，乙生做對了10題。評價時，我給甲生呈現的評價是“BA”，為乙生呈現的評價是“AB”。

甲：老師，我做錯了4題，你還給我打“A”。是因為我的字寫得工整，作業(yè)清楚，對嗎？

師：點頭微笑。

甲：老師，我以后要更細心，爭取得兩個“A”。

師：老師相信你一定能做到！

乙：老師，我全部做對了，但得了一個“B”，是我的字寫得不夠漂亮，作業(yè)糊涂，是嗎？

師：能找出缺點，知錯能改就是好孩子。

乙：以后我一定認真做作業(yè)，爭取得兩個“A”。

師：老師相信你一定行！

在這個評價過程中，學生認識到自己的優(yōu)勢及不足之處，在今后的學習中注意揚長避短。采用“等級+等級”式作業(yè)評價，能充分幫助學生認識自我，建立學習信心，促進學生形成評價與反思意識，自覺地調整數學學習心態(tài)。

二、采用“等級+互動”式作業(yè)評價，加強師生之間情感交流

“等級+互動”式作業(yè)評價是指在學生作業(yè)水平進行等級制評價的基礎上，增加對學生在學習興趣、態(tài)度、情感等非智力因素方面的一種交流。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，旨在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

1.采用激勵性短語，提高學習興趣

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存。為此，教師應用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴閃光點，用賞識的語言進行激勵，使他們幼小的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越出色，越來越有自信，特別是對于急需鼓勵的中后學生。如老師們可以在學生的作業(yè)上寫上：思路清晰，格式規(guī)范，書寫工整，解法獨特……學生看了這樣的評價，會獲得更多的成功體驗，同時提出更高的要求，激勵繼續(xù)奮發(fā)向上。

2.采用導向性評語，增加學習自信

《數學課程標準》指出：“對學生數學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；……這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展”。等級所能反映出的信息畢竟是有限的，評語可以補充等級的不足，評語是用鼓勵性的語言描述學生數學學習的情況，具有明顯的導向性。

對于表現一直很好的作業(yè)，可以采用夸獎式評語。如：“你知道嗎？批改你的作業(yè)是一種享受。你那漂亮的鋼筆字、獨特的見解是全班同學學習的榜樣，老師為你感到自豪！”

對于有進步的作業(yè)，可以采用鼓勵式評語。如：“你的作業(yè)進步真快呀！老師為你感到高興，希望你能再接再厲！”

對于上課愛做小動作，因而影響學習的學生，可以采用誘導式評語。如：“最近你進步不大，作業(yè)差錯比較多。你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰明的孩子，所以老師相信你一定能把數學學好，老師愿意給你幫助，讓我們共同努力吧”。

對于有抄襲行為的作業(yè)，可以采用督促式評語。如：“老師知道你很聰明，如果你能認真地、獨立地去做，我相信你的作業(yè)水平一定會提高得更快的，老師在期待著！”

對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學，可以采用這樣的評語：“你在運動場上的英姿讓老師久久難忘，老師同樣希望看到你在課堂上出色的表現和漂亮的作業(yè)”。

……

無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，還是一則善意的批評，學生讀后，能激起學習數學的內在動力，獲得學好數學的自信心。倘若改用“下次作業(yè)還這么糊涂，老師就不幫你改了”、“上課不認真，所以作業(yè)都做錯了”等責備性的語言，學生將會產生逆反心理，后果將不堪設想。

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變，一以貫之。只有在關注個體差異，突出個性發(fā)展的前提下，采用多元指標、多樣方法的作業(yè)評價，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發(fā)展的“推動器”。