開發地域文化課程?提升傳統文化底蘊

張曉麗

陜西簡稱陜或秦，“陜”指陜陌，陜陌以西稱為陜西，簡稱“陜”。受自身文化和北方草原文化的影響，形成了粗獷豪放、古樸樂觀的地域性格，昂揚悠長地信天游、狂放地秦腔，就是這種特性地具體體現。剪紙、年畫、社火絢爛的畫面色彩是近期團隊開發了《小學語文經典課文微型課程校本教材》我負責地域文化類部分教材開發——三原于右任，在這個部分中我從于右任的愛國情懷入手，查閱資料編輯整理，終于如愿定稿，在教授后感受頗多：

一、文化交流日益增多，本土文化缺失嚴重

在經濟全球化迅猛發展的今天，跨國界、跨地域的文化交流日益增多，各種文化相互影響，相互激蕩。在這種背景下，全球化帶來的西方文化對我國傳統文化及地域文化的沖擊也越來越大。在節日、飲食、音樂、語言，電影，心理等多個方面都對中國文化產生了不同程度的影響。電影方面來說，現在的很多人都喜歡看美國大片。節日方面來說，年輕人熱衷于過西方的節日如圣誕節、情人節等，而中國自己的具有傳統民族特征的七夕節卻鮮有人關注。部分年輕人認為追求洋節是追求個性、是新潮反而丟失了本真，對國學及地域文化的學習、理解、傳承等更是無從談起。在講授《于右任的愛國情懷》一文時，學生對家鄉名人的了解更是讓我汗顏：

師出示于老先生的圖片：“同學們認識圖片上的老先生嗎？”學生一臉茫然。繼續出示圖片——于右任故居圖片，學生們面面相覷。當告知是于右任先生后，僅有個別學生知道先生“毛筆字”寫得好，而對于“當代草圣”的盛譽及先生愛祖國、愛人民、愛故鄉，興水利、建農場、辦學校，護持民族文化遺產，深受海內外崇仰，建國后始終未能從臺灣回到大陸的事情更是無人知曉。作為于右任先生故里的小學高段學生，了解也僅限于此，更別提小學其他學段的學生及對其它地域文化的了解也更是寥寥無幾，這也引發了我的許多思考。

二、立足文本，激發興趣

課后進行了調研，了解到學生與其說是不熱愛自己的家鄉民俗地域文化，還不如說是對其不了解，認知不多，以至無從熱愛。但是現在的語文教學過程中教師對本土的一些民俗地域文化教育不夠重視，在平時的教學中沒有做到有效地滲透，以致很多學生對自己家鄉的特色文化知之甚少。教師在教學中可以進行有效的文本拓展延伸。有效的文本拓展延伸應立足文本，補充相應的材料，特別是與文本相關的傳說故事、民俗等例如在教授《安塞腰鼓》一文后我設計了語文綜合實踐活動：搜集陜北民歌、陜北秧歌、陜北美食、陜北特產、陜北名人等資料制作小報、學習相關知識。召開了“陜北知多少”主題活動，在活動過程中學生們興趣濃厚，搜集的資料很全面圖片、文字還有部分學生拿到了實物進行講解，還有同學上臺演唱信天游、扭起了陜北秧歌……拓展文本、設計語文綜合實踐活動不但有效激發了學生的興趣而且開拓了學生知識視野，更有助于學生語文素養的提升。所以在語文課堂教學中在立足文本的基礎上滲透民俗地域文化，并進行有效的課堂拓展延伸，這樣更利于他們對課文中的民俗文化的深入研討，加深對文章主旨的把握，對語文教學內容作有益的補充，可以增強趣味性，來調動學生的學習熱情。

三、運用校本教材，彌補文本缺失

蘇教版課文當中涉及到民俗地域文化方面的內容較少，校本教材的出現對這部分缺失可以做到有效彌補。就拿《于右任的愛國情懷》來說，學生學習了這篇文章后，不僅知道于右任先生的書法聞名中外，而且進一步了解到于老先生對家鄉在教育、水利等方面的貢獻，即使遠在臺灣仍然心系大陸，對大陸對家鄉有著深深的眷戀之情。

校本教材也可以彌補學生對家鄉的歷史文化、古詩詞、地名的追溯、古今名人及建筑物等方面的了解。在講授《于右任的愛國情懷》一文后讓學生查找三原全國保存最完整的明清古建筑群之——三原城隍廟的資料、建于明朝的龍橋及與之相關的青蛙申冤的神奇故事、李靖故居、文峰木塔、面花等等地域文化知識。

四、打破學科界限 設計主題活動 提升文化素養

《語文新課程標準》指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生實踐能力。“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”而民俗地域文化更是我們語文課程資源取之不盡，用之不竭的一大源泉，因此在語文教學中滲透民俗地域文化更有助于提高學生的語文素養。

在教學實踐活動中，設計我當小導游、家鄉美食、家鄉特產等主題活動讓學生不在束縛于課本、課堂，把學習活動的視野投向生活，通過表演解說、詩文朗誦、戲曲欣賞、考察采編、文藝表演等形式，讓學生親力親為，親身感受，獨立思考，合作探究，嘗試發現，打破學科界限，融音樂、美術、文學等于一體，在實踐中碰撞，在探究中共鳴，在創作中提高。從而讓學生有感而發，從閉門造車中走出來，靈心表演，從死讀書中解放出來。不僅在語文實踐中運用語言文字，提高語文能力，情感、態度、價值觀目標貫穿于整個語文綜合實踐活動的全過程，是一種和風細雨的潛移默化，交流的過程中關注學生的情感體驗與審美教育，對地域文化做到深入了解，通過了解家鄉、贊美家鄉從而加深對家鄉對傳統文化的熱愛甚至傳承這些傳統文化，同時得到情感熏陶和審美體驗。