淺談信息技術在學科教學中的整合應用

蔡建華

摘 要：信息技術作為一種嶄新的教學工具，它一般借助于多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等元素的綜合處理以及其強大交互式特點，為教學活動提供一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，以實現教學效果的最優化。

關鍵詞：信息技術 教學 整合應用

一、通過信息技術與學科教學整合，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。那么我們在進行學科教學過程中應更加重視挖掘和體現運用現代信息技術在教學中解決一些抽象難懂、枯燥乏味的一面來達到激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習，才能最大限度發揮學生的主觀能動性。《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。在數學教學中，例如教學《認識角》，教材只借助鐘面指針、扇面等實物讓學生觀察圖中有哪些角？這樣讓學生對角有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出角，讓學生觀察角有什么特點？然后在屏幕上顯示一個亮點，用不同顏色從這一點引出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成。再分別將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條叉開的大小有關。然后再出示兩個角一樣大，一個角的邊很長，另一個角的邊很短，讓學生猜猜哪個大，哪個小，很多學生都說邊長的那個角大，通過課件演示把兩個角疊在一起，學生發現兩個角一樣大，從而引出角的大小與邊的長短無關。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。

二、通過信息技術與學科教學整合，創設學習情景，激發學生的創新思維

充分發揮現代教育技術的作用，合理運用多媒體課件，彌補傳統教學中，利用實物、掛圖、模型、實驗等手段，無疑會起到直觀作用，達到事半功倍的效果。在語文教學中，例如課文《火燒云》重點講了火燒云形狀和顏色的變化，配合這些文字選播一組錄像，讓學生飽覽火燒云的絢麗多彩和美妙奇異.根據錄像輸出的信息，教學中安排了三次說話練習，并用課件出示三個練習內容，即三次說話練習。第一次練習是用“一會兒……一會兒……”的形式說說此時學生腦海中火燒云的顏色變化；第二次練習是用“有的像……有的像……有的像……”說說火燒云的形狀變化；第三次是思考填空“這個地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會金燦燦的，一會半紫半黃，一會半百合色”這句話是圍繞（紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半百合色 ）這個詞來寫的，突出了火燒云的（ 顏色 ）變化多。旨在既感知理解語言文字，又激發學生的創新思維。結果學生一個個情緒高漲，躍躍欲試，一改以往那種被動沉悶的局面，學生在這樣的環境中學習，既輕松又愉快。這使我深深體會到，運用現代教育技術進行教學，不僅可以加大教學的密度，節省時間，而且可以根據教學的需要，將其內容動態的分解組合或生動地再現事物發展的過程，使抽象的講授形象化，既有利于突破教學難點，更有利于拓展學生的思維空間，促進學生思維的發展。

三、通過信息技術與學科教學整合，營造濃郁的情感氛圍

現在的《品德與社會》教材呈現形式活潑，強調從兒童的視角出發，運用兒童語言，采取兒童喜聞樂見的形式，如充分發揮圖畫、照片等在呈現教材內容方面的積極作用，增加教材的趣味性、可讀性和啟發性。然而，教材畢竟有它的局限性，無法產生聲音和畫面，引發學生的情感波動。所以在教學中，運用信息技術與文本的整合，可以彌補這一缺陷，如何實施呢？一是再現真實情景。如教學《祖國媽媽的生日》（人教版下同 一上）一年級學生對國慶節比較陌生，教材上圖片第一張是開國大典，其余都是講祖國兒女如何慶祝祖國媽媽生日的。教學時如果單從出示幾張圖片讓學生感知，是無法激發學生的情感的，所以此時如果利用課件播放開國大典的盛況，再現當時的真實情景，不但會讓學生知道祖國生日的由來，而且會讓學生感受到國慶活動的隆重、熱烈和喜悅，體會做一個中國人的自豪。二是縮短時空距離。如教學《不能忘記的屈辱》（六上）一課，教學目標主要是讓學生知道近代以來中國曾經遭受到列強的侵略和凌辱，山河破碎，但這些距學生生活實際較遠，教材中的照片、畫面難以使學生體驗到中國被受辱的那種情感，所以此時播放一些圓明圓被焚燒、中國國寶被擄奪、南京大屠殺等課件，可縮短時空距離，增強學生的真實感，易激起學生的憤慨，體驗那時民眾心中的悲憤心情。三是化抽象為形象。抽象的事物不能引起學生的注意，在腦子里無法形成印象，當然進行的一系列明理的思維活動也很難活躍，因此，有必要借助信息技術抽象為形象。如教學《規則在哪里》（三上）一課，而“規則”這個概念對三年級學生來說，是比較抽象的，因此，理解這個概念成為本課教學難點之一。教學時可以結合教材中的畫面制作成課件，如馬路上的規則、學校里的規則、商店里的規則等，變靜止為動態，幫助學生認識規則一詞的含義，這樣使學生對規則的概念從感性認識上升到理性認識，強化了對規則的理解和體驗。

總之，學科教學與信息技術的整合，是教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高學生的學習興趣，調動學生求知的自覺性和積極性。學生在課堂上注意力明顯提高，對教學信息的反饋比較積極，增強了學習的主動性，不再把學習當負擔。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學學科教學的整合，對于發展我們的數學教育事業，必將有著十分重要的現實意義。