激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑

劉麗杰

摘 要：在當前我國小學教育階段，語文作為基礎課程在教學中占據著重要的地位。語文是學習眾多學科的基礎課程，學好語文對學生今后的發展具有重要影響。隨著我國新課改進程的加快，在教學過程更加注重對學生學習能力的培養。本文從激發語文教學主動提問的教學路徑出發，提出相關教學方法，予以參考。

關鍵詞：小學語文教學 主動提問 教學方法

就當前我國小學語文課堂教學現狀來看，學生課堂學習仍舊處于被動的狀態。廣大小學語文教師為了落實新課改規定的發展要求，在小學語文教學課堂上要充分調動學生學習的積極主動性，提高學生參與課程學習的熱情，從而提高課堂教學的整體效率。根據學生的實際情況，制定出合理的教學方法，讓學生在教學中能夠更好地發現問題以及進行主動的提問，從根本上提高學生課堂教學中的主體地位。

一、小學語文教學中激發學生主動提問的重要性

過去的小學語文教學課堂長期受到教學模式的限制，學生在教學中一直處于被動的位置，這在一定程度上限制了學生學習的主動性，從而導致學習的成績和學習效率偏低。小學生由于自身年紀偏小，自我管理及約束能力較差，長期處于此類的學習氛圍中，將不利于其形成良好的學習習慣，最終導致學習能力逐漸下降。

小學階段的學習性格以及思維能力都較活潑，每個學生身上都顯現著不一樣的性格特點，唯一共同點就是自身理解以及思維能力有限，好奇心和求知欲都較強。所以，教師在教學的過程中，不單方面要為學生講解更多的知識點，還要正確地引導學生在課堂上進行積極地提問，養成發現問題并及時解決問題的良好學習習慣，這對于學生將來的全面發展具有重要意義。

二、小學語文教學中激發學生主動提問的有效途徑

通過對現階段小學語文教學課堂的現實情況進行調查后發現，教學活動中激發學生主動提問的教學模式具有較高的實際作用。但是具體的教學方法還要符合學生的心理特征以及認知理解水平，從教學的各個細節中引導學生善于發現問題，增強學生對教學知識的理解掌握，提高小學語文教學課堂的效率。

1.引導小學生從學習中發現問題

小學生處于成長發育的初始階段，自身經歷與認知水平在一定程度上受到了限制，對于未知的事物大多都充滿了無盡的好奇心，在學習語文的過程中，難免會遇到諸多問題。小學語文教師針對學生存在的問題要進行耐心的引導，并幫助小學生一起解決問題。當他們發現問題的時候，可以從旁進行鼓勵， 讓他們大膽提出自己的想法和見解，這有助于小學生培養自身思維拓展的能力。小學生從提出問題到解決問題的過程，能夠讓其深刻體會到語文學習的無盡樂趣，從而更樂于學習和提問，教學的課堂主體也會由教師轉換為學生，教育教學也順應了時代發展的大體趨勢[1]。

比如在教學蘇教版語文課文《會走路的樹》時，教師在課前可以引出各類帶有疑問性的話題，樹會走路嗎？然后讓學生帶著自己的疑問去學習閱讀全文，從課文中小鳥和小樹、小鳥和小鹿的對話來找尋答案，這樣的話題引導不僅能讓學生發現問題，還能帶著問題在學習中找尋有用的信息，從而得出結果，無形中也能加深學生對于課文的理解。

2.提高提問的數量，加強提問的有效性

在當前小學階段激發學生主動提問的過程中，教師不能只盲目地追求提問的總體數量，而忽視了問題的針對性。這樣會導致教學失去了原有的重點，導致教學內容變得模糊凌亂，這不更不利于學生的學習，長久的發展下去導致小學語文教學課堂提問質量降低。為了提高問題的有效性，在教學課堂上教師可以運用多媒體設備加強與學生之間的互動交流，找尋教學問題的側重點，不斷激發小學生的發散性思維，為后續更好的學習奠定基礎[2]。

比如在教學《拉薩的天空》這篇課文時，其中包含了許多地域文化以及感情色彩，從“掬一捧藍天可以洗臉”、“這湛藍的天就是圣地的窗簾”等原文重難點語句中對學生進行有效地提問，激發學生探究的欲望。然后教師為學生提供充分的參考學習資料，讓學生切身的感受到拉薩的天空究竟是怎樣的與眾不同，在一定程度上也拓寬了小學生的知識面，提高了語文素養，更利于其全面發展。

3.問題要有針對性，言簡意賅

當前小學語文的教學內容所涉及的范圍也較廣，教師需要結合教學計劃的要求明確教學中的重難點問題，對學生進行耐心的引導，讓學生的問題能夠與教學內容相對應[3]。小學教師也要不斷提升自我素質，對教材的內容要充分的掌握，并根據教學大綱的要求制定科學合理的教學方法和計劃，找尋出教學中的關鍵內容，這樣才能便于引導小學生進行主動地提問。教師要引導學生正確地提出各類問題，表達的方式能夠言簡意賅，突出問題的關鍵點。問題要求明確的針對性，能夠與教學內容相吻合，從而使得問題成為小學生成長發展的重要助力。從根本上加深學生對于知識內容的理解，激發學生學習的興趣，從而達到最終的教學目的。不僅在教學課堂上提高學生提問的主動性，還要提高學生學習的思維能力，為學生將來的全面發展奠定良好的基礎。

4.做好問題的總結，優化問題內容

當學生提出各自的問題后，教師需要對問題進行系統的整理概括，明確學生的問題所在方向，而后才能有針對性的對其進行引導。為了能在課堂上更加充分地激發學生的提問興趣，教師要把握住提問的最佳時機，恰當地刺激學生提問的熱情。當學生的思維達到高度活躍的狀態時，不僅能提高理解能力，情感各方面都會有顯著的提升[4]。

結語：

總而言之，在當前教育快速發展的背景下，教師要根據新課改的要求對小學語文教學觀念進行全面的革新。根據學生實際的認知特點制定合理的教學方法，引導學生課堂提問的積極性，從而培養學生全面綜合的學習能力。教師要合理分配教學內容，教學過程中引導學生發現問題并解決問題，加深學生對于教材知識的理解程度，從根本上提高課堂教學效率以及學生的語文學習成績。

參考文獻

[1]劉惠.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].小學生作文輔導，2016（11）：28.

[2]嚴昌余.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].小作家選刊，2015（20）：100-100.

[3]鄒麗艷.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].新課程·小學，2016（3）：163.

[4]曹今朝.激發小學語文教學主動提問的課堂教學路徑[J].小作家選刊，2016（19）：178.