巧用語(yǔ)文課后習(xí)題點(diǎn)亮作文課堂

張秀娥

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是他們不敢逾越的鴻溝，特別是一定的字?jǐn)?shù)要求，更是讓他們懼怕習(xí)作.教師在指導(dǎo)不小學(xué)生們寫(xiě)作文的時(shí)候也倍感吃力，以至于小學(xué)語(yǔ)文的作文一度枯燥無(wú)味。有一個(gè)點(diǎn)亮作文課堂是為有效和直接的方式就是巧用語(yǔ)文教材，連接課后習(xí)題，挖掘語(yǔ)文教材課后習(xí)題與作文教學(xué)相關(guān)的點(diǎn)，做到課后習(xí)題的開(kāi)發(fā)，有效運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。

一、巧用課后習(xí)題，衍生話題，發(fā)展思維

不少學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，最難的就是要找到寫(xiě)作的話題，沒(méi)有話題就無(wú)法開(kāi)展寫(xiě)作，就如一眼沒(méi)有水的枯井，而寫(xiě)作的話題是可以從教材中，從課后習(xí)題衍生出來(lái)的。巧用課后設(shè)計(jì)的一些寫(xiě)作練習(xí)符合了這一要求，例如《東方之珠》一課出現(xiàn)了“總分”段落，這次課后練習(xí)提出了新的要求，仿照課文第五自然的寫(xiě)法，圍繞“一到休假日，街上便熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還巧用課后習(xí)題，激發(fā)思維，衍生出寫(xiě)作的話題。

教師在小學(xué)作文課堂上，首先抓的事學(xué)生對(duì)字詞和段落的運(yùn)用，教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，也要通過(guò)一定的方式加強(qiáng)學(xué)生這一方面的能力。最問(wèn)直接的是教師通過(guò)聽(tīng).說(shuō)讀寫(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生這樣方面的能力。在作文教學(xué)中教師要通過(guò)課后習(xí)題的指引，加強(qiáng)生字和段落的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)文寫(xiě)好作文服務(wù)。找準(zhǔn)基石，不斷鞏固，是提高學(xué)生作文的基礎(chǔ)。

二、巧用課后習(xí)題，慧眼識(shí)金，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

教學(xué)中要有效地結(jié)合課后習(xí)題，合理運(yùn)用到作文教學(xué)當(dāng)中，那教師必須對(duì)課后習(xí)題深入研究，要帶著發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的眼睛，挖掘出課文中可供寫(xiě)作的素材，這里，我主要從兩個(gè)方面做到對(duì)課后習(xí)題的具體利用。

1.研討教材，結(jié)合課后習(xí)題把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

課后練習(xí)作為教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)整體。這種特殊的位置，決定了它具有一般練習(xí)題所沒(méi)有的功能。不少課后練習(xí)為教師教學(xué)指明了目標(biāo)，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)的方法和思路。因此，教師課前要鉆研好課后練習(xí)，緊扣內(nèi)容的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的生成點(diǎn)，確定技能的培養(yǎng)點(diǎn)，從而確定正確的教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文有《開(kāi)天辟地》這篇文章，課后有習(xí)題說(shuō)說(shuō)盤(pán)古是一位怎樣的神？從課后習(xí)題中就知道這篇文章的重點(diǎn)，就在于如何理解和學(xué)習(xí)盤(pán)古的品質(zhì)，并在學(xué)生掌握這些后，把盤(pán)古的事當(dāng)成無(wú)私奉獻(xiàn)的人典型素材，運(yùn)用到寫(xiě)人的作文當(dāng)中去。如此看來(lái)，教師研討課后習(xí)題，對(duì)于把握語(yǔ)文教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)掘?qū)懽魉夭挠兄鴺O大的幫助作用。

2.有效利用課后習(xí)題，整合教學(xué)與資源

教學(xué)中我們會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)，為了孩子能扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)，就進(jìn)行大量的練習(xí)，逼迫著孩子進(jìn)入茫茫的題海，結(jié)果在這樣的苦學(xué)中，孩子最重要的學(xué)習(xí)興趣暗淡了。這樣的現(xiàn)狀，令人痛心。練習(xí)要不要？要，但是應(yīng)該少而精，應(yīng)該溶于課堂之中，課上教什么，課后做什么，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有效！在課堂中，我們就要運(yùn)用好課后練習(xí)，扎實(shí)進(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

這就要求我們對(duì)教材進(jìn)行準(zhǔn)確定位，依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，學(xué)會(huì)舍棄。可講可不講的不講，必須要講的實(shí)實(shí)在在講。我們要緊緊扣住文本，引導(dǎo)學(xué)生品一些詞，理解詞義、展現(xiàn)畫(huà)面，有機(jī)拓展，豐富學(xué)生的詞匯量，并能靈活運(yùn)用；讀一些句，了解作者為什么要這樣寫(xiě)，并明白這樣寫(xiě)究竟好在哪里；嚼一段典型段落，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，并遷移運(yùn)用；讀一篇文章，了解文章告訴我們什么，是怎么準(zhǔn)確表情達(dá)意的；練習(xí)復(fù)述、表演課文，培養(yǎng)表達(dá)能力。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該這樣，實(shí)實(shí)在在做點(diǎn)語(yǔ)文應(yīng)該做的事情，讓課堂回歸語(yǔ)文，讓學(xué)生有滋有味學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生在短暫的40分鐘內(nèi)，自由翱翔于文字的天空。

教師要有效利用課后習(xí)題，整合教學(xué)資源，這就要求教師要理解教材，它對(duì)教師自身的能力有一定的要求，它要求教師在研究教材有效利用課后習(xí)題的同時(shí)，有自己的思維，能準(zhǔn)確把握并挖掘出教材 中利于學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的東西，運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和習(xí)作當(dāng)中去并能結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)貼合生活的習(xí)作新資源，使教材中心知識(shí)不局限于課本，而會(huì)依據(jù)生活實(shí)際有改變，更新。

三、巧用課后習(xí)題，潤(rùn)物無(wú)聲，提升寫(xiě)作語(yǔ)言

作文是由語(yǔ)言組織起來(lái)的，教師要巧用課后中的詞句積累，有效的運(yùn)用到作文課堂，要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言，學(xué)生寫(xiě)作言的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱難的過(guò)程。

1.抓詞句，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)

詞語(yǔ)和句子的感悟.積累是小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的共同任務(wù)。課后練習(xí)中的詞句訓(xùn)練均是教材編者依據(jù)課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課后練習(xí)中的詞句理解課文，制訂語(yǔ)言。

例如《北大荒的秋天》一文寫(xiě)秋天天窗的色彩時(shí)，問(wèn)題反彈封測(cè)特別“金黃、橘黃、降紫……”這些詞語(yǔ)來(lái)描繪秋天的景物，美不勝收躍 然紙上。

自然界的色彩已經(jīng)在孩子面前展開(kāi)，文字在他們面前變得繽紛。

2.練表達(dá)，實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“能復(fù)核敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的感覺(jué)！而這個(gè)要求在課后練習(xí)中同樣很好的體現(xiàn)，這類習(xí)題不外乎培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，課上擠出時(shí)間扎扎實(shí)實(shí)交流實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，順其自然的為學(xué)生日后的習(xí)作積累了大量的語(yǔ)言素材。

四、巧用課后習(xí)題，悟?qū)懽鞣椒ǎ岣邔?xiě)作技巧

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”是學(xué)生在閱讀中應(yīng)該具有的能力。而課后練習(xí)就針對(duì)課文中的典型段落設(shè)計(jì)了相關(guān)習(xí)題，力求通過(guò)對(duì)典型段落的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重引導(dǎo)。

如《趙州橋》這課中，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話這樣寫(xiě)，好在哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)渡句的作用，并把這種寫(xiě)法應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作中。《富饒的西沙群島》這篇課文是圍繞那句話來(lái)寫(xiě)的？緊緊抓住這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生按總分總的寫(xiě)作方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文。

語(yǔ)文課后習(xí)題是一個(gè)平臺(tái)，它不僅僅只用于學(xué)生課堂語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，還能有效地運(yùn)用于作文課堂中，巧用課后習(xí)題，明確教學(xué)方向，能為作文課堂增色，是有效提升作文教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的一個(gè)良好通道。