淺談蘇教版三年級語文課后復(fù)述類習(xí)題的教學(xué)策略

岳地和

《課標(biāo)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)明確提出：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在教學(xué)中，我們應(yīng)該如何有效利用好朗讀復(fù)述類習(xí)題優(yōu)化語文課堂教學(xué)呢？下面以蘇教版三年級語文教材中的六篇要求復(fù)述的課文為例，談?wù)劺首x、復(fù)述類習(xí)題的教學(xué)策略。[1]

一、分散復(fù)述，化解復(fù)述之“難”

所謂分散復(fù)述，就是在閱讀教學(xué)過程中，適時(shí)地穿插復(fù)述訓(xùn)練，這樣就可以化解集中復(fù)述的強(qiáng)記之難，更有益于深化學(xué)生對文本的深化理解。如《狼和鹿》在教學(xué)這一篇課文時(shí)，第一段講述了一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對鹿下手。教學(xué)這一段時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀課文，結(jié)合插圖，談?wù)効粗@樣的森林，你感受到了什么？想到了哪些詞語？然后出示句子引導(dǎo)學(xué)生抓住“一百多年前”“凱巴伯森林”“一片蔥綠”“生機(jī)勃勃”“小鳥”“鹿”“狼”指導(dǎo)朗讀，體會(huì)狼鹿共存的森林是生機(jī)勃勃的，是祥和與危機(jī)并存的。在學(xué)生已經(jīng)理解這一段文字內(nèi)容并能有感情朗讀的時(shí)候，接著讓學(xué)生抓住這一段中的關(guān)鍵詞句讓學(xué)生結(jié)合自己的語言來描述凱巴伯森林。這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生理解故事起因之后的第一次穿插，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生直接復(fù)述。接下來的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的復(fù)述訓(xùn)練依然分布穿插在閱讀教學(xué)中，每教完一段，我就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和數(shù)字來直接復(fù)述故事的經(jīng)過和結(jié)果，最后以“如果你是一個(gè)凱巴伯森林的居民，多年以后，你會(huì)怎樣給你的后代講述這個(gè)故事，請先練一練”，然后全班展示模擬，將分散的復(fù)述串聯(lián)起來。這樣的分散復(fù)述，其實(shí)暗含了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，無形之中，化難為易。

二、情景復(fù)述，感受復(fù)述之“趣”

著名特級教師李吉林的情景教學(xué)理論研究指出：要將學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。我想，復(fù)述課文教學(xué)也應(yīng)該如此。因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)容易將學(xué)生引進(jìn)特定的故事氛圍當(dāng)中，學(xué)生被賦予了特定的角色，更容易入境入情，從而說出跟人物想符合的話，使學(xué)生復(fù)述課文的能力得到有效的培養(yǎng)。如《蒲公英》二、三段的復(fù)述教學(xué)：

師：（動(dòng)畫出示蒲公英的種子在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，紅紅的太陽微笑著俯瞰大地的情景）熱心的太陽公公看見這群初出茅廬的小降落傘，很不放心，他會(huì)親切地囑咐些什么？這些小降落傘又是怎么想，怎么說，怎么做的呢？同桌之間先練一下，待會(huì)兒我們來演一演。（學(xué)生練習(xí)，老師指導(dǎo)。）

師：剛才同學(xué)們練習(xí)得很認(rèn)真，復(fù)述時(shí)能抓住人物說話的語氣，神態(tài)，也沒有隨意更改人物說話的順序。下面，我就給一次機(jī)會(huì)，讓三個(gè)同學(xué)來演一演。

師：太陽公公看見了，他捋著胡須親切地囑咐這些小降落傘。（動(dòng)畫出現(xiàn)有黑黝黝的泥土、金光閃閃的沙漠、波光粼粼的湖面的大地）小降落傘聽到太陽公公親切地囑咐是怎么說的？

師：（扮演太陽公公走近兩個(gè)不聽話的種子）我給你們說的都是千真萬確的，你們兩個(gè)怎么還不到泥土里去呀？

生一：孩子們記住——

師：（扮演太陽公公走近兩個(gè)不聽話的種子）我給你們說的都是千真萬確的，你們兩個(gè)怎么還不到泥土里去呀？

生二：這黑黑的泥土有什么好意思！瞧，那金光閃閃的地方——

師：你表現(xiàn)的很不錯(cuò)，抓住了人物說話的動(dòng)作、神態(tài)、語言，而且沒有更改原文的順序和意思來復(fù)述。另一個(gè)種子呢？來演一演。

生三：（從講臺(tái)往下一跳，得意地說。）這波關(guān)粼粼的湖面一定能給我?guī)須g樂。（眾笑）

這是一表演的方式進(jìn)行的復(fù)述練習(xí)，用多媒體和老師的描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，演一演當(dāng)時(shí)的情形。可以說，這個(gè)復(fù)述環(huán)節(jié)的教學(xué)是師生共同融入到一個(gè)情境中，使復(fù)述之趣得以彰顯，進(jìn)而達(dá)到訓(xùn)練語言表達(dá)的目的。

三、角色復(fù)述，學(xué)習(xí)復(fù)述之“新”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“能復(fù)述敘事性作品的大意”，雖然只需說出大意即可，但是如果能把“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”在復(fù)述指導(dǎo)中珠聯(lián)璧合的加以融合，使學(xué)生不僅能復(fù)述出大意，還有語言的創(chuàng)新，將會(huì)使學(xué)生進(jìn)入文本的角色當(dāng)中，切身感受到人物的喜怒哀樂，宛如自己就是其中的某一個(gè)人物，那樣復(fù)述出來的語言將會(huì)更加生動(dòng)形象、情真意切、富有創(chuàng)意。如學(xué)完《大作家的小老師》，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，如果你是蕭伯納，你會(huì)怎么給別人介紹自己拜小老師的經(jīng)過呢？需要講清哪些內(nèi)容？

生：需要講清小姑娘可愛的樣子；與小姑娘的對話；自己的感受。

師：好，同桌之間依據(jù)要求練一練。（同桌練習(xí)）

師：現(xiàn)在你們就是蕭伯納了，我是訪談節(jié)目主持人，我現(xiàn)在要來采訪你了。

師：您好，蕭伯納先生，我很好奇，一個(gè)蘇聯(lián)小姑娘竟然成了您的老師，她長什么樣？

生用書上的詞句介紹小姑娘外貌。

師：那這個(gè)小姑娘怎么就成了您的老師呢？您能談?wù)劗?dāng)時(shí)的經(jīng)過嗎？

生介紹兩人當(dāng)時(shí)的對話。

師：小姑娘是挺有意思的，竟然學(xué)著您的口氣說話，太出乎您的意料了，您當(dāng)時(shí)有什么感覺？心里是怎么想的？

這樣讓學(xué)生模擬蕭伯納的角色，進(jìn)入角色體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的切身體會(huì)，自然產(chǎn)生一種講自己故事的感覺，把略顯枯燥的復(fù)述課文訓(xùn)練巧妙地融合在師生訪談中，既使學(xué)生感到新奇有趣，又強(qiáng)化了人物形象的感染作用，更讓學(xué)生把復(fù)述課文講得有聲有色。

四、依據(jù)板書，理清復(fù)述之“序”

板書，是教師依據(jù)教學(xué)的需要，提綱挈領(lǐng)地在黑板上寫的文字或畫的圖表。它是“知識的濃縮”，能明文路，揭重點(diǎn)，顯聯(lián)系，示內(nèi)涵，同時(shí)又是課文的縮影。在新課教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了比較深入的了解和記憶，此時(shí)，讓學(xué)生按照板書的引領(lǐng)復(fù)述課文內(nèi)容，降低了復(fù)述的難度，使學(xué)生不至于忘東丟西。如教完《恐龍》一課，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書理清的思路：

恐龍生活的年代 ： 兩億年前

恐龍的種類 ：雷龍——比六頭大象還要重

梁龍——二十多米像吊橋

劍龍——?jiǎng)Π濉钗泊?/p>

三角龍——臉上有三只角

恐龍的親戚：魚龍——像海豚潛水找食

翼龍——長翅膀如同飛機(jī)

恐龍的食物：以吃植物為主，也有食肉的

恐龍的繁殖：卵生的，恐龍蛋十分堅(jiān)硬

恐龍的消失：突然消失，未解之謎

然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書提示，理清文章的思路，抓住課文中的關(guān)鍵詞句和說明方法，運(yùn)用文中的優(yōu)美句段進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，然后展示復(fù)述，使復(fù)述化難為易。

總之，課文中安排的朗讀、復(fù)述類習(xí)題，只要我們在教學(xué)中抓重點(diǎn)詞句有效指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把自己融進(jìn)課文的角色，理清課文的思路，就一定能使朗讀、復(fù)述類習(xí)題在語文課堂中活起來。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》