巧借課后習題，架起鏈接課外學習的橋梁

姚會林

蘇教版三年級語文教材課后理解與口語表達類習題中，有一部分習題滲透著課內外的鏈接，有的與課外閱讀鏈接，有的與生活實踐相鏈接，這類習題的有效利用不僅有助于學生閱讀習慣的培養，還能引導學生課外實踐，為學生自主閱讀、終身閱讀和語文實踐奠定基礎。

參加《三年級語文課后閱讀鏈接類習題編寫意圖和教學策略研究》課題研究以后，通過研讀課后習題的編寫意圖，我對課后閱讀鏈接類習題的利用有了自己的一些做法，合理利用鏈接課內外的習題，巧妙借助課后習題架起鏈接課外學習的橋梁，激發學生課外閱讀和調查實踐、搜集整理資料的興趣，豐富了學習形式，拓寬了學習的維度，有利于良好學習習慣的養成和語文素養的提高，可謂透過這“一束光”，看到“一片海”。

一、依托課后習題，鏈接課外閱讀

蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始。”課外閱讀可以促進學生的智力、道德和審美的發展，能塑造人的精神世界。《課標》把閱讀放在很重要的地位，提倡“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”，還強調“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，并要求小學第二學段閱讀總量不少于40萬字。我們深知閱讀對于學生的重要性，可是怎樣有效引領學生愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，每一位語文教師一直在苦苦尋找這把“金鑰匙”。在近期對于課后習題的研讀中，我有了自己獨特的發現——原來課后習題中藏著引導學生課外閱讀的“月光寶盒”。

蘇教版小學語文三年級課后習題有一部分就是有關課外閱讀鏈接的，如下冊第1課《長城和運河》課后第5題 “你還知道我們的祖先還創造了的哪些奇跡？分別說說它們的奇異景象。”學習課文之后，我組織學生展開談論交流，秦皇兵馬俑、故宮，布達拉宮、樂山大佛……同學們說到了很多聞名世界的古建筑，強烈的民族自豪感讓大家情緒高漲。我隨即我播放了《航拍中國》中的精彩片段，祖國壯麗的河山讓同學們驚嘆不已！我補充道“我們的祖國有五千多年的悠久歷史，有燦爛的文化 ，有960萬平方公里的遼闊疆域。想要深入了解我們的偉大祖國，僅看這些圖像資料是不夠的，我為大家推薦介紹中國的系列圖書《美麗中國》。”幾天之后，我很多同學手上都在閱讀介紹中國歷史文化方面的書籍。

第13課《古詩兩首》第5題“你還背誦過那些描寫名山大川的詩的詩？”在學習課文之后，我結合這道題鼓勵同學們閱讀古詩詞，組織班級“詩詞大會”，這樣的處理和安排會讓很多同學們從此愛上古詩詞，開始國學經典的閱讀。第24課《寓言兩則》課后的習題“再找幾則其他寓言故事，讀一讀，講一講。”我利用這道習題向同學推薦《中國古代寓言故事》《伊索寓言》等讀物，讓學生在書籍中感受寓言的獨特魅力。

二、巧借課后習題，鏈接課外搜集整理資料

我們生活在互聯網時代，各種資訊浩如煙海，搜集、整理資料，讓其為我所用是一種必不可少的能力，也是一種重要的學習方法。三年級下冊第20課《恐龍》課后第5題“收集有關恐龍的圖片、模型及文字資料，在班級展示。再把你最喜歡的恐龍介紹給大家。”我借助這道習題，讓學生走進神奇的恐龍世界，閱讀有關恐龍的書籍，搜集、整理有關恐龍的資料，辦一份介紹恐龍知識的手抄板，組織一次恐龍資料展覽。同學們積極參與，了解神奇的恐龍世界，感受了科技的神奇光芒。

三、利用課后習題，鏈接課外調查實踐

陸游說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”由此可見實踐能力對以一個人的重要性，現在的孩子依賴網絡，脫離生活實踐，缺少生活的關注。怎樣引導學生將課堂與生活有機鏈接，有些課后習題為我們打開了一扇由課內學習通向課外實踐的窗口。三年級上冊第24課《孫中山破陋習》課后第5題“問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把了解到的寫下來。”要出色完成這道習題，就要鼓勵學生深入生活走訪身邊的老人，向他了解以前生活中的陋習，再把自己了解的情況在班級交流。我鼓勵學生利用周末時間在家人的陪同下選擇走訪對象進行采訪、記錄、整理，在班會上和同學們分享交流。同學們通過自身實踐，獲得了很多信息，了解到我們周圍以前存在重男輕女、不讓女孩子上學，定娃娃親、近親結婚等陋習，從而感受到家鄉的發展變化，時代的飛速進步。這樣的活動對于學會說過來說是難得的經歷，是一次特殊的體驗，更是一次認知的提升。

教育家陶行知認為“生活即教育，社會即學校”，借助課后閱讀鏈接類習題讓學生由課堂走向廣闊的課外生活，在課堂之外閱讀課外書，收集資料、調查研究，學習的形式更加豐富多彩，理解、體驗會更加深刻，收獲也會更多。研讀課后習題的編寫意圖，充分發掘和利用這一教學資源的價值，會讓我們的語文教學進入“柳暗花明又一村”的開闊之境。