在歷史教學中提高學生的歷史記憶能力

寧振宜

（廣西橫縣百合鎮第二初級中學，廣西橫縣，530302）

摘 要：中學歷史教學中學生的記憶能力對提高歷史質量有舉足輕重的作用。在激發學生學習興趣，提高學生記憶力方面本文采取了在導入新課上下功夫、從基礎知識的實用方面入手、語言生動教具直觀化、指點方法培養能力等四個方面來進行論述。

關鍵詞：記憶 能力 提高

在中學歷史教學中，學生對老師所講的知識感興趣，或者認為重要，他的注意力就能集中。集中對提高記憶水平有舉足輕重的作用。在激發學生學習興趣，提高學生記憶力方面我采取了以下幾種措施。

一、在導入新課上下功夫

一堂課的成功與否，導入新課這一環節非常重要。從一開始導入新課就吸引學生的注意力，激起學生的學習興趣，是一堂成功課的關鍵環節之一。設計妙趣橫生、形式多樣的導入語，能縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的積極心理因素。比較常用的有設問導入法、談話導入、故事、謎語、詩歌、音樂、電影、典故導入等等。其中復習導入法是最常用的導入方法之一，它是在復習舊知識的基礎上引入新課，用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡，這種方法注重知識銜接，一舉多得，它不僅有利于學生對舊知識的鞏固，而且能為新知識的學習做好鋪墊。

二、從基礎知識的實用方面入手

學生學習歷史，從某種意義上講是為了考試，我們不能回避這個問題。在歷史教學中遇到一些重點課，在導入新課時，可以就強調這一章節的重要性，在歷屆中考中常出現的一些題，在上課時應重點抓幾方面問題。（1）有哪些內容？這樣就可以使學生一開始就了解到學習這章應該掌握哪些知識。（2）同哪些章節有聯系。學生就會去回憶以前學過的知識，或者是自己在課外學到的知識。使學生認為所學的知識重要，注意力就集中，講述課文時，學生的興趣就提高了，記憶力水平也能相繼提高。

三、語言生動化，教具直觀化

歷史學科特點決定了人們很難直接從現實生活中獲得活生生的感性材料。教學中教師只有通過生動形象、趣味性強的語言，配上直觀的多媒體教學等，去再現一幅幅波瀾壯闊、英勇悲壯的歷史畫面，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，才能使學生形成正確的歷史表象，才能引起學生心靈上共鳴，激起學生的激情和學習興趣，增強記憶，收到事半功倍的效果。

四、指點方法，培養能力

“授人以魚不如授人以漁”。教師培養了學生學習興趣，在學生好學、樂學的基礎上，還應教給學生科學的記憶方法，使學生會記、記熟，才能真正提高學習效率。在教學實踐中，我總結出以下幾種記憶方法。

（一）串線記憶法

通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索，呈現于學生面前， 便于學生理解和鞏固。如在教學有關李大釗的主要革命活動的內容，教學時可以按時間的先后把它整理為：（1）領導新文化運動；（2）領導“五四”運動；（3）創辦《每周評論》。宣傳馬克思主義；（4）參與創建中國共產黨；（5）參與組建國共兩黨和各革命階級的統一戰線；（6）1927年在北京英勇就義。

（二）重復記憶法

孔子說：“溫故而知新”。復習是鞏固知識的重要手段之一。教學時教師應該：1、在課堂中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。2、課后練。要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。3、單元練。即對學生進行單元復習，對部分教材、內容進行重點練習，使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。4、綜合練。就是某一歷史主題教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。目的是使學生了解歷史發展的基本線索，把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

（三）比較記憶法

有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。比較的內容是非常豐富的。對《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。還有可把我們國家現在實行的改革開放政策，與清末的“門戶開放”進行比較等等。

（四）聯想記憶法

將已有的知識，加以改造或聯想，賦予新的含義的記憶方法。如《天津條約》可記作“公開行賄”。“公”是指外國公使可以進駐北京，“開”是指增開南京、漢口等十處通商口岸；“行”是指外國商船和軍艦可以在長江各口岸自由航行；“賄”是（與錢財有關）指英法兩國得到巨額賠款。1901年，清政府被迫同英、法、美、俄、德、日、意、奧等國，簽訂了喪權辱國的《辛丑條約》。主要內容有：①清政府賠款白銀4.5億兩，分39年還清，本息共計9.8億兩。可簡化為“錢”；②要求清政府嚴禁人民反帝，可簡化為“禁”；③允許外國駐兵于中國鐵路沿線，可簡化為“兵”；④劃定北京東交民巷為“使館界”，允許各國駐兵保護，可簡化為“館”。

（五）提煉“核心詞”法

即認真分析歷史事物，從中歸納提煉出或連續或對仗的“核心詞”，作為記憶的載體，有事半功倍之效，此法適用范圍很廣。比如1858年第二次鴉片戰爭中，列強強迫清政府分別簽訂了《天津條約》，主要內容有5點，可總結為“三外一賠一開”，賠款和開口岸是近代絕大部分不平等條約都有的內容，“三外”指外國人（可以到內地游歷、經商、傳教），外國公使（進駐北京），外國船（軍艦和商船可以在長江各口岸自由航行）。又比如新文化運動的基本內容，可總結為“四提倡，四反對”。

總之，幫助學生記憶的方法很多，教學時應靈活運用，決不能千人一面、千篇一律，目標只有一個。那就是讓學生以最便捷的方法理解、鞏固所學的知識，提高教學效果。

參考文獻：

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