初探生本，收獲幸福

徐敏

（云南省曲靖地區宣威市宛水二小，云南宣威，655400）

當第一次觀摩生本錄像課，我不禁驚嘆于孩子們精彩流暢的表達，自信樂觀的面貌，同時也為老師們從容自如地教風，別具一格的教學方式而自嘆不如。當時我就想，如果咱們的孩子也能像他們一樣該多好！兩年來，作為一名生本實驗的踐行者，我不斷地嘗試、磨礪和反思，漸漸看到了一中靈動、激情、彰顯個性的課堂， 原來只要用心堅持，我們的孩子也同樣精彩。初探生本的過程雖然充滿了艱辛，但同時也收獲著驚喜和幸福。下面我就幾個方面談談我的經歷。

一、我的小組合作

1.小組建設

還記得開學一個月左右，在基本理順班級，了解孩子們的性格特點后，我開始按照成績組合，性格搭配，表現欲搭配，組與組能力相當，把小組并讓他們在小組交流中確定自己喜歡的組名，比如說“阿童木小隊”、“陽光小隊”、“喜洋洋小隊”、“卡卡龍小隊”、“綠葉小隊”、“陽光小隊”、“亮晶晶小隊”、“一休小隊”，他們都為自己別具一格的組名而歡呼雀躍。為了讓他們更加明確小組合作的內涵，我還幫他們確立了“我合作我快樂，我努力我成功”的合作口號。

2.小組長的培養

確定小組名后，我讓孩子民主選擇出有較強責任心、學習能力和溝通能力較強的人擔任組長，并為成員進行了分工，比如“記錄員、糾錯員、主持人、記分員”，讓每個組員都明確自己的責任，然后對小組長定期組織培訓，教會小組長一些管理的技巧。比如說學會組織，主持小組學習，并根據組員意見進行總結性發言。

3.以一個小組為平臺，影響和發展更多優秀的小組

小組組建好，我開始嘗試小組合作，起初我遇到了許多困難，由于孩子們的年齡小，起點低，組織能力尚未培養起來，小組合作起來特別費勁，有時完成一個教學任務需要平時幾倍的時間，但我知道生本初期急不得，得一步一步慢慢來。于是我以一個小組開始，引導他們從最簡單的禮儀、持話筒、站姿、眼神、開場白到如何組織小組討論、匯報、補充給他們一些具體的方法和建議，并鼓勵他們大膽嘗試，既使說錯也沒關系，消除了他們的心理顧慮，漸漸地同學們的話匣子打開了，每到小組交流時，他們便異常活躍，爭先恐后在小組內表達自己的看法，一個小組雛形逐漸形成，我又以做得好小組為榜樣，帶動影響更多的小組，且每天都努力去做，到了后期，我發現他們不僅能表達自己的看法，還能夠對別人的觀點進行質疑、補充、提醒、完善，我發現越來越多的小組參與，討論的氛圍更熱烈了，就連下課他們也會樂此不疲，拿著小冊子跟在我身后跟我交流他們的識字方法。看著孩子們的變化，我再次堅信生本之路確實可行。

二、教學經歷

回想一路走過的生本，我經歷了一個邊做、邊改進、邊完善的過程，這其間我最大的收獲是遇到好的領導和導師，每當我心中出現困惑和搖擺時，他們都會及時幫助我并給我指明改進的方向，讓我有信心走下來，我記得中心學校的老師從開學已經是第五次親自到學校聽課，每一次聽課后我都有很大的感觸，并作了積極的調整。記得第一次課是識字課《口耳目》，由于當時學生入學不久，起點低且教學任務重，我又擔心他們說不到點子上，就把生字逐個引導發現、識記，直到最后一個，有時當他們卡住時，我還忍不住把他們來不及說的話說完，想方設法說出我期盼的答案，當時上完課繆老師第一句問我，“小徐，你上完課后有什么感覺？”，當時雖然什么都沒說，但最大的感覺就是累。因為整節課幾乎都是我一個人在組織，之后繆老師說了一句“小徐，有失才有得，你得充分相信你的這幫孩子能行，你以后的教學才更有活力，你也才會更輕松。”于是接下來我開始操練我的小組合作，試著把講臺還給學生，每天就這樣反復讓學們生交流、匯報、點評、指導再交流，就這樣，第二次聽課時有幾個小組能大膽表達自己的觀點，但小組員不能和臺下同學互動交流，臺下傾聽效果和參與討論的面都不夠，在聽課老師的提醒下，我再次強化我的小組合作學習，并給他們更多交流的技巧，讓他們創造機會引發臺下孩子交流

三、前置性作業

生本教學強調“以學定教，先學后教”，于是，學生的“先學”變得尤為重要，從一年級，我便開始設置前置作業，它近似我們過去的預習但又高于預習，通常較為具體，讓學生首先明確學什么，怎樣學，做到有的放矢，有備而來，這樣課堂效率就大大提高。當然，前置性作業的設置很關鍵，特別是剛開始，應該根據“低入”的原則，所謂低入就是作業設計簡單化，給學生的活動容易化，尤其是讓不同層次的學生都有適合自己提高的空間，尤其是自學能力低的孩子，讓他們既感覺有成就感，又感覺有挑戰性，都有“跳一跳夠得著”的感覺，不會讓他們看到難度較大的問題就打退堂鼓。

比如在設計《比尾巴》一課的前置性作業中有這樣一個作業：查找資料或上網了解動物尾巴的奇妙功能，為明天的“動物尾巴交流會”做準備，到了第二天，孩子們都躍躍欲試，都想一展風采，說出的內容也豐富多樣（鱷魚、狐猴、啄木鳥、松鼠、狐貍）。而在前幾天我們剛上的《小蝌蚪找媽媽》續編故事中，孩子以前通過前置性作業的知識再次派上用場，他們編得雖不是很流暢，但卻是有理有據有想象，在不斷的堅持中我發現孩子們的語言表達提高了，學習的興致也更濃了，他們會為第二天的小組交流、匯報和展示作充分的準備，所以我覺得前置性作業可以培養學生自主學習能力。作業教會了學生如何學習更多的課外知識內容，增長了知識，但老師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業成果，讓他們的勞動有所做也有所用。這樣，完成前置性作業的興致才得以保持，學生才樂于去做。

反思自己的教學還存在許多問題，比如說小組長的組織能力和管理能力需要進一步培養，讓每個組員的能力得到均衡發展；學生的傾聽習慣需要進一步的培養。在全班交流時，臺上的同學很大方，分工也很明確，但臺下的同學不能對照自己的小研究，邊傾聽邊思考，提出有價值的問題。臺上交流的同學還停留在自我展示的層次，忘記了自己是既是發言者，還是組織者，不能主動和臺下的同學進行互動；另外，全班交流時教師對臺下學生的組織不夠。實際上教師應該是臺上和臺下學生的牽線、搭橋人，當學生的交流內容缺失或者偏離時，應該適時引導，點撥，讓孩子們不斷完善交流的內容，真正發揮小組合作的有效性。下一步的教學我將不斷努力，提升自己的課堂駕馭和組織能力，強化小組交流合作，逐步解決存在的問題。找到適合自己、適合所教孩子、所教班級的一種生本教育模式，更好地為孩子們服務。

總之，作為一名生本教育的實踐者，一路走來，看到孩子們的不斷進步，我由衷地欣慰，盡管現在為了生本真有一種“為伊消得人憔悴”的感覺，但我相信只要我們俯下身子探索，相信學生能行，不斷反思和實踐，那我們便會收獲作為人師最充盈的幸福，我們的孩子也將擁有快樂而精彩的童年。