高中英語教改加大信息輸入量優化學習策略的實驗報告

冉慶

（橋亭中學，重慶，404046）

摘 要：克拉申的第二語言習得理論由五個假說構成，其中的核心部分是“輸入假說”。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。

關鍵詞：信息輸入 優化學習 策略報告

美國著名心理學家也曾在他的學習理論中強調內在動機和認知需求在學習中的重要作用。與學習有關的認知需要主要有以下幾個方面：（1）從認知和理解中獲得滿足；（2）發揮個人全部心理能力的迫切要求；（3）正在發展著的興趣和專注；（4）從個人與他人的認知一致中獲得的滿足；（5）從個人在認知或智力方面的優勢中獲得的愉快；（6）對個人能力或成就的感覺。基于上述理論，同時響應我校教育創新的改革活動，于2016年5月在高一年級開展“加大信息輸入量，優化學習策略，提升外語能力的教改實驗。

一、實驗設計

1.實驗目的

通過增加語言的輸入量及優化學習方法，使實驗班的學生英語成績有明顯的提高。在原有教材的基礎上，增加《新概念英語》第二冊課本，進行精、泛相結合模式的教學方法，增加學生英語輸入量，以驗證語言習得理論對學生的語言學習是否有實際作用。同時，結合多模式的學習方法，優化學習策略，從理解出發，發展個人興趣，結合多媒體教學，擺脫課堂教學的單一化、靜態化，在實際運用中體會語言的使用，從而達到對英語真正意義上的“學會”。

2.實驗班級

高一年級的學生英語水平比較平均，基礎相差不大，所以我們選擇高一（6）班為實驗班，高一（5）班為對比班，兩個班由同一位老師任教。

3.實驗變量

在進行此項實驗時，我們把自變量定為以下四點：（1）在按人教版教材進行教學的同時，增加《新概念英語》第二冊為補充內容，以加大學生的英語語言輸入量。（2）老師的教學方法占主導作用，一方面需要多角度開發學生對英語的興趣，另一方面培養學生良好的學習習慣，逐步完善學習策略。（3）精選課外英文讀物。從雜志、新聞及讀本甄選適合的文章，著重內容深度同時適配標準化閱讀理解，控制難易程度及詞匯量。學生定期完成，老師課上解析。（4）改善授課方式。運用現代多媒體，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。在開始實驗時，我們把因變量定為以下三點：（1）在對學生的英語授課中，加大信息輸入量的同時，要盡量做到因材施教，全面提升。（2）以大綱為基準，一定程度上提高對學生英語能力的要求。

二、實驗內容

1.課時調整

我校安排高一年級英語課程為每周五節課，不能因實驗而占用其他課程時間，故在精簡通用教材的課時，每周安排一至二節英語課進行《新概念英語》第二冊教學。

2.教學方法

（1）培養自學能力。在高中英語教學中培養學生自學能力是教學方法的基礎，每個星期抽出一定時間，針對這一階段的課程內容總結重點、難點，引導學生在情景中帶著問題自學，逐漸培養學生解決問題的獨立性。（2）舉一反三，啟發思維。語言學習的思維性尤為關鍵，在引導學生自學能力的同時，促進學生主動探索更深層次的學習。綜合學生在自學中提出的問題，由老師進行歸納總結，并詳細分析知識要點，這樣不但促使學生學習高效，更是有效地培養了學生對于語言的獨立分析及思考能力。（3）定期測試，因材施教。通過定期的考核測試，發現這一階段的知識漏洞，進行加強鞏固。分析每位同學的知識弱項，可以總結不同類型學生，進行小組化重點問題指導，有整有零地對學生英語學習予以強化。對于《新概念英語》第二冊的課程需要挑選能夠啟發思維模式的課文來進行精講精練。（4）結合運用，綜合提升。在如今的英語教學中，多媒體的使用讓學生能夠更深層次地感受英語環境。隨著科技的發展與改革，新穎生動的多媒體式教學已經逐步融入到各個學科中，其中多渠道性對于現在學生對英語的學習有很強的感染力，化靜為動、以實代虛，多媒體的使用大大提高了學生對語言的理解及思維能力。在老師提升自身信息化素養的前提下，以多媒體課件輔助學生開拓語言背后的文化底蘊，使學生的英語知識在符合考試能力的同時，更貼近生活，具有時代感。

3.課外輔導

把精選的課外英文讀物定期發放給學生，并要求學生獨立完成。課上進行詳細的解析，注重閱讀技巧及效率的培養。

三、實驗效果

1.實驗班學生的英語成績達到預期目標。

2.實驗班的學生對于英語學習的運用更為符合現代英語，對理解和篩選信息的能力，邏輯推斷能力，評價、感悟、思考和判斷某一文段的能力，都有較為明顯的提升。

參考資料：

[1]朱文佳.創設課堂情境優化學習策略[J].新課程·上旬，2014，（3）：116-116，117.

[2]陳杰.優化學習策略提升高中語文學習實效[J].中學語文（下旬·大語文論壇），2014，（12）：45-46.

[3]盧先立.整合優化學習策略提高高中物理學習效率[J].科教文匯，2011，（27）：116-117，146