我的生物概念教學(xué)方法

肖艷

（阜陽市第六中學(xué)，安徽阜陽，236049）

摘 要：生物概念的教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)中用直觀的生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、游戲等建構(gòu)概念，用逐個(gè)分析關(guān)鍵詞的方法準(zhǔn)確掌握概念，用練習(xí)檢查和強(qiáng)化概念的掌握。

關(guān)鍵詞：生物 概念 建構(gòu) 準(zhǔn)確 檢測(cè) 強(qiáng)化

關(guān)于生物學(xué)科，許多家長(zhǎng)和學(xué)生都以為“背背記記”就行了。誠(chéng)然，短時(shí)間的高強(qiáng)度記憶對(duì)于就近的考試分?jǐn)?shù)的提高有點(diǎn)作用，但是要得高分，要長(zhǎng)期考試都得高分以及要將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐只是記記背背是不夠的，必須達(dá)到深層次的理解，必須涉及到概念、原理的真正理解。概念是人腦對(duì)客觀事物的一般屬性或本質(zhì)屬性的反映，生物學(xué)概念是對(duì)生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)的本質(zhì)概括，是生物教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是生物學(xué)知識(shí)的基本要素。

概念類知識(shí)之間是緊密相連的，有條理，易記。美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯納就非常重視概念的教學(xué)，現(xiàn)行生物新課標(biāo)的修訂也強(qiáng)調(diào)“凸顯重要概念的傳遞”。深刻而準(zhǔn)確的掌握概念，是學(xué)好其他知識(shí)、掌握科學(xué)技能和全面提高素質(zhì)的前提。所以，不論教育怎樣改革，我們都不能忽視生物學(xué)概念的教學(xué)。概念的教學(xué)要重視，但教學(xué)方法有不同。下面介紹一種我常用的方法，此法分為三步。

第一步，通過生活經(jīng)歷、學(xué)科實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、游戲、繪畫等方式建構(gòu)概念。

在生活中，人們會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷而不自覺的形成一些自己的概念。這些概念是他親自“建構(gòu)”的，是從頭腦深處萌生并成長(zhǎng)起來的，他對(duì)它非常熟悉且運(yùn)用自如。所以，在教學(xué)中，教師要想盡辦法讓學(xué)生經(jīng)歷概念的建構(gòu)過程。若能從生活實(shí)例出發(fā)，或設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，或設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)等感性事物開始，讓學(xué)生回憶生活或參與活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，逐漸形成概念。學(xué)生在參與的過程中不僅形成了概念，而且培養(yǎng)出對(duì)自然科學(xué)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，培養(yǎng)出基本的科學(xué)探究能力和對(duì)事物作出分析解釋的能力，培養(yǎng)出其對(duì)事件的處理與決定的能力，也有利于養(yǎng)成理論來自于實(shí)踐的思想，從而提高了科學(xué)素養(yǎng)。

如在教授“反射”的概念時(shí)，我突然叫到某位同學(xué)的名字，他立即站了起來，但是一臉的糊涂。問他為什么站起來，他回答說聽到我叫他就站起來了。這就是一個(gè)完整的反射活動(dòng)的實(shí)例。這一課堂插曲本身就會(huì)引起學(xué)生的注意，此時(shí)再講反射的概念，一是因?yàn)閷W(xué)生提高了注意，二是因?yàn)閷W(xué)生親歷了實(shí)際過程，所以輕松理解并掌握。還可以再讓學(xué)生就剛才的事實(shí)用自己的話給反射下個(gè)定義，這個(gè)定義可能與科學(xué)的定義有一定的出入，沒關(guān)系，讓其將自己下的定義與課本上的定義作比較，找出不同點(diǎn)，分析課本上所給定義的科學(xué)性和嚴(yán)密性，從而更準(zhǔn)確的感受定義。再比如，在教授食物鏈時(shí)，讓班級(jí)學(xué)生發(fā)布扮演不同級(jí)別的動(dòng)植物，把這些“動(dòng)物”放到“草原”上，讓他們捕到一只（棵）自己喜歡的“食物”，等所有“動(dòng)物”都捕到“食物”后，讓捕食者的左手抓住被捕者的右手，這樣依次抓起來便連城了“食物鏈”。關(guān)于繪畫法，在畫一顆大樹，樹干內(nèi)有管道，管道內(nèi)有水珠娃娃手牽手玩耍，太陽公公從門（氣孔）拉著最上面的一位娃娃往上拉，管里的每個(gè)娃娃都往上移動(dòng)，最下面的娃娃會(huì)把樹根外的娃娃往樹根內(nèi)拉。于是，形象地描述了蒸騰作用。至于實(shí)驗(yàn)法、探究活動(dòng)法，課本多處使用，不再舉例。

第二步，逐個(gè)分析關(guān)鍵詞，揭示概念的內(nèi)涵與外延。

在各類考試中，總有一些“粗心”的同學(xué)因?yàn)椤巴恕边@一點(diǎn)或哪一點(diǎn)而失分。其實(shí)這一現(xiàn)象本質(zhì)上還是概念掌握不準(zhǔn)確、不牢靠、甚至是不正確造成的。在“第一步”中講到生活經(jīng)歷有利于概念的形成，但事物常有兩面性，由于生活中所形成的概念往往是從直觀出發(fā)，只注重事物的表面特征，所得到的概念是模糊的、不準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這樣的概念反而有影響了學(xué)生對(duì)正確科學(xué)概念的形成。

科學(xué)的概念是從事物的本質(zhì)特征出發(fā)，揭示事物的本質(zhì)特征，具有抽象性與嚴(yán)密性。即便是剛接觸的概念，很多時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵與外延掌握不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，最后導(dǎo)致做題錯(cuò)誤。解決這樣的問題，可以抓住概念的要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，逐個(gè)分析每一個(gè)關(guān)鍵詞，再找出每一個(gè)要點(diǎn)間的關(guān)系。

再以反射的概念教學(xué)為例，關(guān)鍵詞：生物體、神經(jīng)系統(tǒng)、刺激、反應(yīng)。其中“生物體”是指進(jìn)行反射活動(dòng)的主體，如某一現(xiàn)象不是反射在生物體上，肯定不是反射；“神經(jīng)系統(tǒng)”是說反射必須有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，這是反射形成的條件，沒有神經(jīng)系統(tǒng)的參與就談不上反射活動(dòng)，沒有神經(jīng)系統(tǒng)的生物就不存在反射活動(dòng)；“刺激”是外界給生物體的某一作用，包括力、聲音、溫度等的變化，或者化學(xué)藥品的腐蝕等等，這是引起反射活動(dòng)的直接原因，如果沒有刺激，生物體所做的反應(yīng)就不說反射活動(dòng)；“反應(yīng)”是生物體對(duì)外在刺激所作出的相應(yīng)活動(dòng)，也就是說反射是一種活動(dòng)。這四者之間的關(guān)系是：“刺激”刺激了“生物體”，生物體通過“神經(jīng)系統(tǒng)”對(duì)該刺激做出相應(yīng)處理，然后發(fā)出信號(hào)給生物體，使其做出相應(yīng)的“反應(yīng)”。那我們?cè)谂袛嗄骋滑F(xiàn)象是不是反射時(shí)，就看是否同時(shí)具備這四個(gè)要點(diǎn)。

第三步，實(shí)踐檢驗(yàn)真理，練習(xí)強(qiáng)化概念。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，能否用概念解決實(shí)際問題，是判斷學(xué)生是否深刻而準(zhǔn)確的掌握概念的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)以致用是教學(xué)的重要目的，概念教學(xué)的要求之一也是運(yùn)用概念分析和解決問題。將所學(xué)的概念與實(shí)際生活緊密的結(jié)合起來，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中讓理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法之一是做練習(xí)，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要照顧到概念的不同關(guān)鍵詞。以反射為例：下面這四種現(xiàn)象中哪些是反射活動(dòng)？為什么？如果是，請(qǐng)說出引起這一反射的刺激是什么。1.機(jī)器人接受命令后可以做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.含羞草被碰觸后會(huì)合攏葉片；3.打哈欠；4.某同學(xué)在看小說，我叫他兩聲都沒有反應(yīng)。該題把反射的四個(gè)關(guān)鍵詞全包括了。

針對(duì)不同的概念可以設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，也可以是實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)既要考慮到有利于概念的掌握，又要考慮到學(xué)生素質(zhì)的提高。比如，關(guān)于反射的概念可以布置一個(gè)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生訓(xùn)練某一小動(dòng)物形成一種條件反射。

在教學(xué)中，通過以上三步驟，從概念的形成、精準(zhǔn)到檢測(cè)與強(qiáng)化，一般學(xué)生都能準(zhǔn)確而牢固的掌握概念。