探究如何在OPAC基礎上對輸出性英語應用能力進行培養

（解放軍信息工程大學，河南鄭州，450001）

摘 要：輸入輸出理論是語言教育學家們提出的兩種語言習得理論。與輸入理論相比，輸出理論對于學生英語應用能力的培養是更為有效的。國內一些教育機構和學者在這一理論的基礎上通過輸出（Output）、語言實踐（Practice）、語言活動（Activities）、語言競賽（Contests）的OPAC模式，大大地豐富了輸出性英語能力培養的實踐體系，并取得了良好的效果。

關鍵詞：輸入假設 輸出假設 OPAC英語 應用能力培養

一、輸出性英語應用能力的必要性

1.輸入輸出理論

輸入和輸出是英語學習過程中兩個重要的理念。Krashen提出了輸入假說，他認為語言只能由理解信息習得，即可理解輸入。這一理論過于關注自然輸入所能得到的結果，由此引發了一些質疑，如：對于外語學習來說，聽和讀的經驗足夠充分后，真的就可以學會說和寫嗎？某種程度上說，這是一個較為片面的假說，因此之后又有了輸出假設的提出。

輸出假設是Swain所提出的，他認為語言的學習除了需要接受輸入外，還必須進行有意義的輸出，才能達到語言使用的流暢性和準確性的目標。他提出了基于三大功能的輸出假說，即注意和觸發功能、假設驗證功能和元語言功能。在語言學習中，學習者首先注意自己想說什么，經過對問題的識別后再去注意相關的輸入信息，之后再通過輸出對輸入的信息進行驗證，然后利用句義和句法等，對所要學習的目標語進行加工，之后元語言通過輸出，來獲得習得反饋。輸出假說融合了輸入假說，將語言的習得從可理解性的輸入到理解性的輸出，并通過輸出檢驗語言學習的成果。

2.輸出性英語應用能力的必要性

就業是英語能力培養的一個重要意義所在，對英語能力的要求也是當前多數企業對人才的基本要求，也是應考各種證書的必備技能之一。但相對的，多數企業看重的仍然是語言的應用能力，口語交際能力成為不少企業選擇人才的重要標準。與企業要求相應的，是很多求職者并沒有相應的檢驗自己英語應用能力的勇氣和能力，英語能力的要求不僅僅是考證書，還有輸出的流利性和得體性。

另一方面，現在多數學生在英語學習上面臨很多問題，或者缺少學習的動機，或者沒有適應自身的個性化學習模式，學習環境缺少互動性、個性化，在英語的學習中沒有足夠的自主學習和較高的綜合應用能力。要解決這一問題，輸出性的習得模式顯然對語言的應用能力培養更為有益。

二、OPAC模式

OPAC模式是國內一些高校和英語教育學者在Swain的輸出假說的基礎上提出的，旨在培養輸出性英語應用能力的培養模式。這一模式的內涵是指，以語言的輸出（Output）為語言學習的導向，通過對語言實踐（Practice）應用能力的訓練、豐富的語言活動（Activities）和各種語言競賽（Contests）的綜合應用活動，提高學生的輸出性英語應用能力。

三、以OPAC為基礎培養英語應用能力

1.以輸出（Output）作為英語教學的基礎理念

在英語的教學活動中，教師要堅定地以輸出作為教學的基礎，而學生的英語學習也要以輸出為學習目標。這種輸出既要做到一般的說寫譯等，又要能夠有輸出到實際的交流環境中的能力。以一般的說寫譯等應用能力為基礎，培養學生在實際環境中的語言輸出能力。學生不能做到從一開始就能流利地輸出，但是卻能通過不斷的鍛煉得到提高。因此教師要堅定輸出的教學導向，圍繞這一導向開展教學活動。

2.重視語言的實踐（Practice）應用訓練

英語學習中容易對自身的基礎能力感受到差距，因此會自覺地去加深對輸入性能力的培養，但這種模式對于英語應用能力的培養仍是不足的，必須通過各種實踐活動推動學生去應用英語。傳統教學模式下，對于學生的輸入性學習重視有余，輸出性學習重視不足，造成學生在英語的應用上單個詞的應用傾向較為嚴重，而以輸出為導向的英語教學模式，可以通過詞塊為單位的學習和實踐，提高英語應用能力。在能夠做到熟練掌握和應用大量的英語詞塊后，就可以通過輸出假設的假設驗證功能進行實踐訓練。學生通過對大量輸入性語言習得獲取大量的詞塊，再通過內化和整合進行驗證，能夠避免中式英語的尷尬，提高應用的準確度。

3.開展各種語言活動（Activities）

語言活動可以圍繞各種目的來開設，或者以輸入性為主，或者以輸出性為主，或者輸入和輸出相結合，或者以說的訓練為目的，或者以寫的訓練為目的，或者以譯的訓練為目的。在教學活動中，輸入性活動可以通過課堂上的聽、讀以及課外的大量英語資料來開展，口語輸出的活動可以通過各種故事、新聞的復述以及主題演講等進行，學生在這些活動中會有輸入性的聽、讀的能力訓練，也會有說、寫的能力訓練。以寫作輸出為主的活動可以通過寫電影的觀后感、寫報告和文件的各種小結等開展，同時會鍛煉學生的聽、寫、讀能力。以譯為輸出指向的活動，可以是翻譯各種說明書、新聞、英文介紹以及對外交流等活動，學生需要鍛煉讀的能力以及筆譯和口譯的能力。這些教學活動可以通過課堂進行，也可以在課后組織。活動的開展能夠大大地推動學生將輸入和輸出的培養結合在一起，提高學生的英語應用能力。

4.組織各種類型的英語競賽（Contests）

英語競賽的類型可以不拘一格，能力的培養也可以是多方面同時進行的，如可以進行英文海報的設計大賽，也可以進行聽力大賽，還可以開展英語演講比賽、翻譯比賽、英語的戲劇和歌曲比賽、英語電影的配音比賽等，這些競賽項目可以調動各種性格學生參加，也可以讓有一技之長的學生挑選適合自己能力的比賽，一展所長，不僅能培養學生的英語應用能力，還能夠更好地調動學生的學習積極性，發現各種人才。

四、總結

OPAC模式是基于輸出性英語應用能力的培養而采取的一種教學模式，這種模式將大大地活躍課堂的形式，并將課堂內外的英語學習聯結在一起，對于學生以聽和讀為主的輸入性習得以及說、寫、譯為主的輸出性習得有極大的整合作用，是一個輸入、吸收、整合和輸出的完整的英語學習過程，這一學習鏈條還是一個有效的學習反饋鏈，對于英語應用能力的培養是一種全方位的實踐模式，也是能夠真正提高學生英語應用能力的教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：何明生（1980.03-）男，陜西西安人，解放軍信息工程大學理學院講師，研究方向為外語教學與社會語言學。