大學人文教育存在的問題芻議

尚緒芝+隋云龍

（天津工業大學人文與法學院，天津，300387）

人文教育在大學生綜合素養培養方面發揮著重要作用。然而由于人文素質內涵廣博，也由于大學人文素養的積淀及負責人文素質教育的師資不平衡，導致各大學人文素質教育水平處于不平衡狀態。文章認為當下大學人文教育存在著人文教育與人文知識傳授的混淆、人文教育理論與實踐的脫節、從事人文素質教師數量與人文素質教育目標要求還不夠匹配等問題。

人文教育是一個長期的過程，而非一時性的，人文精神的培養也不是簡單的“速成品”。常言道：“十年樹木，百年樹人”，這句話在學生人文素養的培養領域同樣適用。筆者認為當前大學人文教育存在著以下的問題。

一、將人文教育單純理解為人文知識的傳授

人文教育是否僅為人文知識的傳授？細細思量，這樣的理解過于簡單了。教育的目的不僅在于傳授知識，教會技能，還在于通過“傳道、授業、解惑”使學生能夠理解知識背后所蘊含的人類智慧，體會知識的價值和生命的價值。人文教育，實質上是一種教育理念，反映的是教育的價值取向，這種價值取向蘊含在具體的文學、藝術和哲學等教育內容之中，而傳授知識只是作為一種實現這種價值取向的具體方式。獲取人文知識是提升人文精神的必要途徑，但不意味著掌握了人文知識就實現了自我精神的提升。著名的教育學家潘懋元教授曾說過：“人文學科知識必須轉化為人文精神，并外顯為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修了很多人文學科課程，獲得許多人文知識，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識化為人文精神。”因此，人文知識轉化為人文精神，才是人文教育的價值所在。

當前大學人文教育最普遍的方式就是課程，包括必修課和選修課等，且大多停留在傳授知識的層面。在人文教育課程中，為完成教學任務，教師將人文知識照本宣科的讀給學生，缺乏對學生的引導和啟發，甚至有些教師上課就只是一頁一頁的翻讀ppt，沒有與學生進行互動，這樣的課堂恐怕連高水平傳授知識這一層次都難以達到。學生在專業學習的壓力下，也只是為湊足學分，通過考試，機械的記憶人文知識，沒有與教師交流的欲望和求知的興趣。因此，在這種“我講我的，你聽你的”的人文教學中，是根本不可能培養學生的人文精神的。

二、人文教育理論與實踐的脫節

任何教育都需要理論與實踐的結合。誠然，專業教育具有針對性，大學生四年的專業教育基本使學生具備實踐的基礎能力，因此在課余階段可以針對性的去實習，因而專業教育的實踐性更強。大學生往往接收各門類的人文教育，由于人文教育的理論性較為突出，人文精神抽象，不具有專業教育的“可操作性”，并且實踐的必要性受到忽視，所以導致人文教育理論與實踐的脫節。但是，人文精神源于社會，人文教育的實踐具有重要意義的。人文精神是一種內在涵養，不是通過公式或文字就能感知到的，人文知識向人文精神的內化，也不是坐在教室里空想，而應親自走向社會，接觸身邊的人、事、物，運用切身的行動去感知與領會，內化為自身的修養和內涵，在實踐中，大學生更能得到鍛煉和啟發，了解社會、文化、歷史和人與人之間的關系，增強使命感、責任感和創新精神，通過社會實踐親身感知的收獲，是任何一門人文教育課所無法比擬的。

大學生處在角色轉換期，更需要在學好人文知識的基礎上走出課堂，走向社會，人文教育應在人文知識傳授同時開展更多諸如參觀、調查、志愿活動等社會實踐活動，幫助學生將人文知識內化為人文精神，并提高學生的人際交往能力、組織能力和實踐能力。長期以來，人文教育都以知識的灌輸為第一位，例如思想政治教育告訴學生什么是社會主義核心價值體系，卻忽視讓學生通過實際行動去踐行、體會核心價值體系蘊含的人文精神。人文教育是一種“知行合一”的教育，既要通過知識的傳授讓學生能夠“知”，又要教會學生“行”，在“知”的前提下“行”，同時又通過“行”來體會“知”，從而將人文教育內化為人文精神。

三、人文素質教師數量與水平與人文素質教育目標要求還不夠匹配

大學人文教育離不開教師，教師對人文教育的成敗起到關鍵作用。在知識的傳授過程中，教師的一言一行都反映出他們的治學態度、思想動態，教師身上所蘊含的氣質修養也在教書育人的過程中對學生產生無形的影響。人文教育是一種思想的對話，是一種雙向互動的教育，需要師生雙方的共同參與，在教育過程中，學生不是被動的獲取知識，而是在充滿人文關懷和激烈互動的教育模式中自主的汲取知識，體會道德感和個人情感，提升自身素養；教師也不是單向的知識傳播者，而是通過與學生的平等交流討論，成為塑造學生人生觀、價值觀的引導者，這種充滿和諧互動的人文教育能夠真正的實現教學相長。

徐賁教授曾說過：“中國大學長期以訓練專才為首要任務的體制培養了大量的對人文教育缺乏認識的大學師資，而那種只重專才訓練不重公民教育的傳統又通過他們不斷再生和繼續……人文教育也許正是需要吸引具有對人文教育有實際經驗和知識的人來參與，這樣方能避免先是憑空構思，然后又無的放矢地實行。”由此可見，大學人文教育的基礎是教師，教師本身的人文素養深刻影響下一代，下下代學生的人文教育，受傳統教育體制的影響，當前不少教師自身人文素養不高，沒有意識到人文教育的目的，在教育方式上也很少做到與學生平等交流，缺乏互動，而是一股腦的將課本知識塞給學生，要改變這種灌輸式而非引導式的人文教育，就需要提高教師人文素養，建立一直高素質的師資隊伍。在看到人文素質教師素質需要提升的同時，更應該看到人文素質教師的數量與目前高校人文素質要達到的教育目標也存在的較大落差，很多學校的人文素質教師隊伍都是拼湊起來的，對這個隊伍的系統、科學的管理很多學校做得還不夠好。

參考文獻：

[1]楊雪. 數字化時代的大學人文教育研究[D].河南大學，2013.

[2]譚偉平.大學人文教育與人文課程[D].華中科技大學，2005.