淺談王君“青春之作文”帶來(lái)的啟示

章英

（云南師范大學(xué)第二附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，云南昆明，650500）

摘 要：王君，全國(guó)中語(yǔ)優(yōu)秀教師，北京師范大學(xué)等幾十所師范大學(xué)特聘“國(guó)培”專家，在教學(xué)中提倡青春之語(yǔ)文，青春之作文。本文將對(duì)王君“青春之作文”教學(xué)方法進(jìn)行分析，以尋求一線教師作文教學(xué)改進(jìn)的方向。

關(guān)鍵詞：王君 青春之作文 中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師和學(xué)生都對(duì)作文教學(xué)望而生畏，甚至有部分學(xué)生一寫作文就寫些套話假話，教師卻沒(méi)有行之有效的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。王君老師的“青春之作文”教學(xué)方法重在激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)動(dòng)力，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

一、通過(guò)“作文打假”，糾正學(xué)生不良寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話”

2007年王君老師就曾發(fā)表過(guò)《誰(shuí)能為“萬(wàn)能作文法”送終》，指出受應(yīng)試教育和教師審美遲鈍影響，學(xué)生作文滿紙假大空套話，近十年過(guò)去了，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)真話”依然是作文教學(xué)中的難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生已有的寫作經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)養(yǎng)成的壞習(xí)慣，王老師的寫作教學(xué)首先是要進(jìn)行“作文打假”，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的點(diǎn)滴趣事，有話可說(shuō)，有情可表。

如《真情比才情更重要》這節(jié)作文“打假”課，整節(jié)課圍繞著“真”來(lái)進(jìn)行討論，循序漸進(jìn)，運(yùn)用了學(xué)生所熟悉的微博文字和更直觀更具有感染力的音頻資料，設(shè)置了“喚醒”“引導(dǎo)”“延伸”“激活”四個(gè)步驟，使學(xué)生對(duì)假大空套話作文產(chǎn)生了警惕。

王君老師對(duì)初一新生的作文訓(xùn)練是先破后立。為改變學(xué)生過(guò)早被應(yīng)試教育影響的功利化寫作，先進(jìn)行持續(xù)一個(gè)學(xué)期的作文“打假”，整個(gè)過(guò)程使用了不同的素材和課型，將“真人真事真感情”這個(gè)理念播種到學(xué)生心中。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使他們“有話說(shuō)”

王君老師善于搜索和整合資源，訓(xùn)練學(xué)生從生活中找“米”的能力，走出“巧婦難為無(wú)米之炊”的困境。她曾經(jīng)組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)電視中的各類廣告，也曾帶著學(xué)生對(duì)都市中的各類展示牌評(píng)頭論足，她關(guān)注一切新生事物，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)點(diǎn)手機(jī)短信；也很重視文化傳統(tǒng)，組織學(xué)生分析祖輩父輩以及學(xué)生自己這一輩的姓名特點(diǎn)；她關(guān)注身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，曾安排學(xué)生點(diǎn)評(píng)過(guò)各大企業(yè)商場(chǎng)超市的命名，連當(dāng)?shù)匦麻_的樓盤名也未曾放棄。但在她的《聽王君講作文》中，出現(xiàn)最多的素材是以下三種：

（一）以經(jīng)典文本為素材

要引導(dǎo)學(xué)生讀書，首先是要找到適合該年齡段學(xué)生讀的書，其次在閱讀的過(guò)程中要有引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾稳プx，如何去品。

王君老師將課文示范變?yōu)榻?jīng)典引領(lǐng)，用三周的時(shí)間，安排學(xué)生閱讀龍應(yīng)臺(tái)的四本書，每周有一半的課時(shí)用來(lái)靜讀，不布置其他課后作業(yè)，要求學(xué)生給每一本書做一張讀書卡。三周之后，以“龍應(yīng)臺(tái)教我寫作文”為話題完成一篇大作文。教師在整個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)引導(dǎo)，批閱學(xué)生讀書卡和作文，又以此作為自己的授課素材。

（二）以影視作品為素材

2006年3月，王君老師在博客上分享了《“一個(gè)也不能少”還是“一分也不能少”》一文。在這節(jié)影視評(píng)論課中，王老師抓住“魏敏芝是為錢還是為情”這個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到優(yōu)秀的人物形象并不是高大全的，優(yōu)秀的作品首先要以真實(shí)為靈魂。

2015年，王君老師在自己的新浪博文中發(fā)布了《三傻大鬧寶萊塢》影視評(píng)論課的課堂實(shí)錄，她帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)達(dá)八節(jié)課看完并討論這部電影，師生一同對(duì)這部電影進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。其中涉及到了作品的序幕、具體細(xì)節(jié)、人物的正面?zhèn)让婷鑼憽?duì)比手法的運(yùn)用、諧音雙關(guān)以及夸張的修辭手法、詳略得當(dāng)和寫作的向心力、草灰蛇線等等內(nèi)容，看似零散，實(shí)際上相當(dāng)于一節(jié)寓教于樂(lè)的寫作知識(shí)復(fù)習(xí)課。

無(wú)論是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真誠(chéng)寫作，還是用來(lái)串聯(lián)復(fù)習(xí)寫作知識(shí)，王君老師都精心挑選了經(jīng)典電影作為教學(xué)素材，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，深入思考。

（三）以精選新聞為素材

將新聞運(yùn)用于作文教學(xué)很難掌握，一不小心就容易和政治課混淆。王君老師利用社會(huì)熱點(diǎn)事件，將相關(guān)的新聞素材整合運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)了用于作文教學(xué)的“新聞?wù)n”。

如《“林書豪現(xiàn)象”新聞?wù)n課堂實(shí)錄》通過(guò)對(duì)一個(gè)人物的新聞現(xiàn)象進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)了“看照片進(jìn)行人物描寫”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物的神態(tài)、肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的正面描寫；通過(guò)展示背景資料和播放采訪視頻創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)“一句話評(píng)價(jià)”訓(xùn)練議論這種表達(dá)方式。

又如《千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人》則有意識(shí)地圍繞著同一個(gè)主題，選擇了三則新聞進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)郭美美的照片和新聞事件、溫州動(dòng)車追尾事件的圖片、肖培東老師寫給死難者的一封信以及熱門節(jié)目《中國(guó)達(dá)人秀》中《邱老太太的故事》相關(guān)視頻，從“真人”“真理”“真情”三個(gè)角度進(jìn)行分析，最終引導(dǎo)學(xué)生得出“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”這個(gè)結(jié)論，以主題“真”結(jié)尾。

無(wú)論是小技巧還是大情懷，王君老師對(duì)教學(xué)素材的處理和運(yùn)用可謂是爐火純青。她對(duì)素材進(jìn)行挖掘和整合，以拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)生活。

三、使用開放性的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，讓他們“樂(lè)于說(shuō)”

王棟生曾說(shuō)過(guò)，“對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，寫作應(yīng)當(dāng)是一件快樂(lè)的事，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)寫作展現(xiàn)自己的心靈”，如何“創(chuàng)設(shè)理想的寫作生態(tài)”，是每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

王君老師長(zhǎng)期堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行每日練筆，為了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，王君老師將日記訓(xùn)練調(diào)整為《班級(jí)史記》。

她進(jìn)行了擬題訓(xùn)練，從選材到標(biāo)題的語(yǔ)言對(duì)仗，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的美。為了保證每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成訓(xùn)練，她組織了專門的監(jiān)管團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行提醒，不但讓學(xué)生寫，還讓家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)；不光自己寫，也得到了其他學(xué)科的班主任老師的支持。

《班級(jí)史記》不但在體例和監(jiān)管方面進(jìn)行了創(chuàng)新，還做到了師生共寫，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，切實(shí)地保證了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的作文訓(xùn)練。

從王君老師的青春之作文教學(xué)方法來(lái)看，如果說(shuō)身為老師的情懷和教學(xué)觀價(jià)值觀是“道”，那么教學(xué)技巧的積累和創(chuàng)新則是“術(shù)”。一個(gè)語(yǔ)文老師，既不能忽略了對(duì)“道”的修煉，又不能放松了對(duì)“術(shù)”的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟生. 作文教學(xué)到底出了什么問(wèn)題[J]. 人民教育，2008，05：32-36.

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[3]王君. 聽王君講作文[M].北京：人民出版社，2014.6.

[4]王君. 班級(jí)史記——作文也來(lái)玩“眾籌”[J]. 課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文（初中版），2015，10：6-11.