以生為本，因材施教，顯體育教育本質(zhì)

周意涵

摘 要：“以生為本，尊重差異，發(fā)展個(gè)性”的教育理念，實(shí)質(zhì)是精致、個(gè)性、全納的教育模式。從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)維度出發(fā)，各盡其能，區(qū)別對(duì)待，滿足每一個(gè)孩子的需要。

關(guān)鍵詞：生本教育；因材施教；學(xué)習(xí)方式

一、教師主導(dǎo)，踐行分層

1.意識(shí)先行，有備而來(lái)

備課是上課的基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的戰(zhàn)前具體方案。備課有分層，實(shí)質(zhì)是要求教師有分層施教的意識(shí)。分層教學(xué)的課前準(zhǔn)備是認(rèn)識(shí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能、心理等方面存在的差異。尊重個(gè)體差異存在的客觀性，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并對(duì)教材合理規(guī)劃，做一些行之有效的備課，具體分層的思考。行見于思，思指導(dǎo)行動(dòng)，有分層理念，分層意識(shí)，才會(huì)有因材施教，因材施教，有備課的分層，才能有學(xué)生不同的生成，讓每一個(gè)孩子獲得成功。

2.目標(biāo)分層，體驗(yàn)成功

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。“一刀切”的國(guó)家水平標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是我們預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)考量學(xué)生的成功。有時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)很正確，讓老師、孩子意識(shí)到某種技能掌握的程度。但是如果沒(méi)有老師對(duì)目標(biāo)的靈活處理和調(diào)整，那么部分孩子必定是一個(gè)“悲劇”，因?yàn)樗僭趺磁Γ矡o(wú)法實(shí)現(xiàn)，無(wú)法超越自己，成為孩子、老師眼中的失敗者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路明確要求目標(biāo)要遵循可評(píng)價(jià)原則，要有可操作、可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為孩子提出相應(yīng)要求。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，通常設(shè)置三層目標(biāo)，分別是A、B、C，A為上限目標(biāo)，C為下限目標(biāo)，B為中間目標(biāo)，盡量能滿足每個(gè)層面孩子學(xué)習(xí)的需要。以下是平時(shí)筆者水平一二年級(jí)跑、跳內(nèi)容技能目標(biāo)設(shè)置的總結(jié)。

（1）跑：30米直線加速跑

A.身體平穩(wěn)，上體稍前傾，跑成直線，前腳掌著地，擺腿蹬地協(xié)調(diào)，快速有力。

B.身體平穩(wěn)，跑成直線，擺腿蹬地快速、有力。

C.身體基本平穩(wěn)，不搖晃，沿著直線跑，蹬擺基本協(xié)調(diào)。

（2）跳躍：連續(xù)跳單雙圈

A.單雙圈前后保持50cm，連續(xù)，輕巧快速，單雙腳向前跳8組單雙圈。

B.單雙圈前后保持50cm，連續(xù)單雙腳向前跳5組單雙圈。

C.單雙圈前后保持30cm，稍有停頓，單雙腳向前跳3組。

3.分組教學(xué)，各有提高

班內(nèi)分組教學(xué)是指將全班學(xué)生分成幾組，在教師的指導(dǎo)下小組長(zhǎng)密切配合，按規(guī)定內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)。常見的兩種形式為分組不輪換和分組輪換。分組教學(xué)能更好地切合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，避免“一刀切”“機(jī)械化，批量化”的教學(xué)。分組教學(xué)中，教師相對(duì)比較靈活教不同組別，A學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；B學(xué)習(xí)能力中層；C學(xué)習(xí)能力較弱。在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，可以給予相對(duì)較弱的組更多的時(shí)間保障，在教學(xué)順序上，可以優(yōu)先考慮中間層學(xué)生，學(xué)習(xí)較強(qiáng)的組嘗試自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)較弱的觀察學(xué)習(xí)，之后給予C組巡視指導(dǎo)。

二、學(xué)生獨(dú)立自主，擇優(yōu)選擇學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主體的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的認(rèn)知方式，知識(shí)建構(gòu)方式，還有孩子的動(dòng)作記憶方式，正確選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。例如，在一節(jié)前滾翻課堂中，一定要在老師指導(dǎo)下才能學(xué)會(huì)嗎？不一定。筆者按照學(xué)生自己的喜好，將學(xué)生分成三組，嚴(yán)格提出要求，提出目標(biāo)，之后，開始各組獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)，一組是在教師指導(dǎo)下按部就班地練習(xí)，一組是給他們一張前滾翻的技巧掛圖以及文字解說(shuō)，鼓勵(lì)孩子仔細(xì)琢磨圖片，大膽嘗試，不怕失敗，爭(zhēng)取自學(xué)成功；另外一組是初步嘗試進(jìn)行多媒體教學(xué)，引導(dǎo)孩子看視頻，聽講解，看多面示范，這里體現(xiàn)的就是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式。

三、家校聯(lián)手，為體育差異教學(xué)添彩

孩子是屬于學(xué)校的，更是屬于家長(zhǎng)的，家庭教育在孩子的教育中有著不可代替的作用。筆者在與家長(zhǎng)的交流中，發(fā)現(xiàn)典型的兩種類型的家長(zhǎng)：一是封閉性，過(guò)于盲目地評(píng)價(jià)自己的孩子，自我欣賞。這類家長(zhǎng)缺少與其他家長(zhǎng)的交流，自認(rèn)為自己的孩子樣樣是最優(yōu)秀的，感覺(jué)不到孩子之間在協(xié)調(diào)、靈敏、耐力、平衡等方面的差異；二是過(guò)于比較型，人家孩子能做什么了，自己的孩子還不能完成，家長(zhǎng)就認(rèn)為落后了，然后逼著孩子完成那些本該再等等的學(xué)習(xí)任務(wù)。家長(zhǎng)能否悅納孩子，就決定了教育是否成功。每個(gè)孩子在體力、協(xié)調(diào)性等方面各不相同，每個(gè)孩子的發(fā)展模式、發(fā)展特點(diǎn)會(huì)有很多不同。現(xiàn)在許多學(xué)校每天布置家庭體育作業(yè)，在運(yùn)動(dòng)量的設(shè)置上，富有彈性和自主選擇性，例如，三年級(jí)跳繩（耐力練習(xí)），周一，300～500個(gè)/組，3～5組，家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的耐力水平，自主地選擇上、中、下限練習(xí)負(fù)荷，區(qū)別對(duì)待孩子；又如，我校積極倡導(dǎo)陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)家庭的創(chuàng)建，教師根據(jù)孩子的運(yùn)動(dòng)能力特點(diǎn)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子選擇一項(xiàng)適合孩子的，具有一定興趣愛好的，能夠大膽展示、張揚(yáng)個(gè)性的特長(zhǎng)項(xiàng)目。家校聯(lián)手形成合力，通過(guò)家長(zhǎng)參與和配合支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知自己孩子運(yùn)動(dòng)能力，區(qū)別對(duì)待，推動(dòng)孩子積極參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)體質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪明.從“管理”到“輔導(dǎo)”：班級(jí)變革研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2].張勤.中國(guó)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究[D].福建師范大學(xué)，2004.

編輯 薄躍華