試分析在初中數學教學中“支架式”教學模式的應用

張紅

摘要：初中數學學科與其他學科不同，它的知識只有公式以及圖形，相對于其他學科較乏味枯燥，學生上課的積極性也不高，課堂氣氛更是低沉。本文通過對“支架式”教學模式的簡要分析，總結出一些初中數學教學應用的策略以供廣大教育工作者借鑒。

關鍵字：初中數學教學模式現狀策略

“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用，滿足了新課程標準的要求，適應了改革的需要，更使得初中數學在教育觀念上進行轉變，在教學形式上打破了傳統的教學手段，將學生置于課堂的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，更充分調動了學生學習數學的積極性，提高了學習效率以及教學質量，更好地完成了教學目標。

一、“支架式”教學模式的概述

“支架式”教學模式是依據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，借助建筑學的“腳手架”模式，進行的教學活動。[1]“腳手架”就是學生在這一框架內進行的學習知識的搭建，在根基扎穩的基礎上難度逐漸增高，并一步步提高智力水平的過程。“支架式”教學模式就是通過教師的指導教學將學生的智力水平從一個階段上升為更高的階段。因此，初中數學教學應建立在學生本身具有的能力水平上，一段一段的增加學習難度，才能夠引起學生的學習興趣，激發學生內在的學習潛能，提高學習質量。

“支架式”教學模式在初中數學教學的應用，具有重大的意義。首先，“支架式”教學模式轉變了教師的教學觀念，將傳統的灌輸式教學轉變為指導性教學，使學生在課堂上成為主體，主動思考學習而不是被動接收。其次，“支架式”教學模式根據學生學習的特點，增強了數學教學針對性以及學習的針對性。最后，“支架式”教學模式不僅在學生學習上提高了其主動學習的意識，還激發了學生的學習興趣，更深層次的挖掘了學生的潛能。

二、初中數學教學模式的現狀

根據新課程標準的要求，初中數學教學不僅要注重學生數學理論知識的掌握，更應注重培養學生的理論實際運用性，培養學生的自主學習能力。在新課標改革的大背景下，“支架式”教學模式在初中數學教學中得到了廣泛的應用，更取得了很好的教學效果，受到了廣大師生的青睞。

雖然支架式”教學模式在初中數學教學中帶來了很多益處，但在應用中卻出現了一些實際的問題。首先，數學教師對于“支架式”教學的方式認識上的不足，嚴重影響了其發揮的效果。在我國應試教育的大背景下，許多教師傳統教師意識仍舊很強，只看學生成績，不注重學生能力的培養，仍是教師主導課堂，學生只有被動接受知識，不能完全發揮學生的主動學習，更數學的學生提不起興趣。其次，教師只注重自己的教學成果，不注重學生的學習特點。每個人都是社會的一個獨特的個體，每個人看待問題的方式也不盡相同，學生亦是如此。教師往往在開展“支架式”教學時忽略學生的學習特點，自己想當然的去開展，這也是導致即使開展了“支架式”教學，學生的學習效果沒有明顯提高的主要原因。

三、“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用策略

隨著我國教育的改革力度不斷加大，初中數學教學也要在教學模式上實現教育改革的新突破。那么，初中數學教學怎樣將“支架式”教學成功引入到數學課堂中呢？

（一）發揮“腳手架”作用，合理搭建數學理論知識的框架結構

“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用，首先就是數學理論知識框架結構的搭建。數學教師根據教學內容進行問題框架、工具框架、圖標框架以及實例框架等結構的搭建。其次，對學生的學習特點進行調查與分析，選擇適合的框架結構進行教學。最后，在教學中注意互相轉變框架結構，以適應學生學習變化的需要。例如，初中數學知識中，關于“圖形的相似性”的講解中，教師根據教學內容制定圖形相似知識理論框架，然后讓學生利用手中的工具對兩個大小不同的等腰三角形進行測量并記錄結果，通過比較結果總結出角的度數相同，邊得大小不同的規律。[2]

（二）創設課堂問題情景，引導學生進入問題框架結構

在初中數學教學中，教師可以根據學生的生活中遇到的現象進行情景問題設置，將學生引入到這個問題框架中，進行學習與講解，更易于學生理解，并引起高度的興趣，提升教學質量。

（三）為學生創設自主學習環境，并鼓勵學生獨立思考與學習

初中數學教師要為學生創設自主的學習環境，并鼓勵學生獨立思考與學習，給學生留出足夠的自主發揮空間，使學生思維進行發散，這樣對知識的掌握要比教師的講解要深刻，并能夠牢固掌握。比如，初中教師可以利用多媒體教學，將某一現象展示出來，讓學生進行獨立的思考其中蘊含的數學知識。教師在創設自主學習環境時，一定注意把握教師在課堂上所處的地位以及作用，讓學生處于課堂的主體，但并不是要教師放任不管，應該發揮好教師的指導作用。

（四）開展多元化的學習方式

在初中數學教學中，教師一定要開展多元化的學習方式，例如，合作學習、分組學習、情境學習等等，靈活運用這些學習方法幫助學生學習，更能夠激發學生對數學學習的極大興趣，更能夠整體提高學生的學習成績，完成教學任務。

初中數學學科與其他學科不同，它的知識只有公式以及圖形，相對于其他學科較乏味枯燥，學生上課的積極性也不高，課堂氣氛更是低沉。“支架式”教學模式不僅活躍了課堂，還為教師提供更好的教學方法，激發了學生學習數學的潛能，更提高了學生學習效率。

參考文獻

[1]龐玲.試論初中數學教學中“支架式”教學模式的應用[J].科學中國人，2016，03：272.

[2]覃章敏.初中數學教學中“支架式”教學模式的應用研究[J].中華少年，2016，20：133.