應用型大學授課教師團隊化建設與實踐

左玉玲+劉悅

摘要：隨著我國社會經濟水平、科學技術的不斷發展，大學教育對教師在學識深度、專業水平、研究能力、實踐技能等各個方面提出了更高的要求。單靠個人力量很難完成高水平的成果，因此，授課教師團隊化建設勢在必行。本文分析授課教師團隊化建設的思路與實踐，旨在提高高校教師的整體水平。

關鍵詞：應用型大學授課教師團隊化

人才是社會經濟發展的第一資源。也是推動國家與社會發展的根本動力。教師是教育觀念的執行者，是教育活動的組織者，在人才培養過程中起著關鍵作用。無論是國家之間的競爭、還是企業之間的競爭，主要是人才的競爭。隨著我國經濟的不斷發展，市場中行業多元化與細分化趨勢不斷凸顯，對專業程度深，實踐能力強的應用型人才需求日益加大。尤其是我國“一帶一路”戰略構想的提出，對外商務往來不斷加強，對外語人才的需求越來越大。因此培養具備扎實的專業知識與技能、強大的自主學習能力、較強的創新能力、實踐操作能力、跨文化溝通能力、團隊協作能力的復合應用型外語人才已成為新時代高校人才培養的重要任務之一。培養應用型人才，授課教師是關鍵。在這方面，我們始終堅持不斷加強授課教師的團隊化建設。

一、授課教師團隊化的概念

奧爾德弗（Aldenfer，1977）和?？寺℉ackman，1987）認為，團隊是一個群體組織，團隊內的個體因任務相互依存，相互作用，并且團隊總是置身于一個更大的社會系統中，團隊的成員把他們自己，并且其他人也把他們看成一個整體，成員在完成任務的過程中相互影響。[1]杰賽普（JessuP，1990）提到團隊應擁有共同的目標，成員間相互依賴、彼此承諾以達成目標。[2]喬恩·R·卡曾巴赫（JonR.Katzenbaeh）在《團隊的智慧》中指出：團隊就是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。[3]

根據以上概念，授課教師團隊化，是指以學科、專業或課程為基礎，將授課教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。團隊成員在高度分工的同時需要緊密合作，彼此配合來完成共同的任務，實現共同的目標。合作是授課教師團隊化的基礎。授課教師團隊化摒棄傳統的“跑單幫”的形式———教師之間缺乏了解與協作，組織內部力量薄弱，很難實現更高目標，也造成了人力資源的浪費。以維果茨基（Vygotsky）為代表的社會建構主義者認為：“知識的建構發生在與他人交往的環境中，是社會合作與社會互動的結果，從教育實踐看，教師在教學過程中得到的最大援助來自于其他教師”。[4]授課教師團隊化的模式有利于營造合作氛圍，團隊成員之間取長補短，發揮優勢，形成合力，共同努力實現組織目標。

二、授課教師團隊化的組織實施

要提高人才培養質量，就要不斷推進教學改革，提高教學水平。教師的理念、教學能力是決定教學改革成敗的重要因素。組建一支師德高尚、業務精良、結構合理的授課教師團隊是實現高質量人才培養目標的根本保證。應用型大學的教師，要在具有較高的師德基礎之上，掌握較深的專業知識與技能，具備社會實踐與應用能力，并要做到博學善導、敬業愛生。我校始終堅持以教學為中心，圍繞教學，組建專業教學團隊與課程教學團隊。為了規范團隊的組織與管理，充分發揮團隊的力量，提高團隊的運行質量。采取以下措施：

（一）明確團隊目標

從“團隊”的定義中，可以看出，團隊要有共同的目標，圍繞目標開展工作，最終實現目標。共同目標在授課教師團隊建設中就像航海中的指南針，指引著團隊教師努力的方向。同時，也體現團隊教師的意志，調動團隊教師的積極性。無論是在專業教學團隊、課程教學團隊還是科研創新團隊中，只有構建團隊的共同目標，明確的工作任務，團隊教師之間才能相互支持，協同創新，提高團隊的績效，共同實現人才培養目標。

（二）遴選團隊帶頭人

團隊帶頭人是團隊的核心，負責整個團隊工作的頂層設計與組織協調。一般由學識淵博、經驗豐富、教科研能力強、專業技術水平高、具有一定威望與影響力的教師擔任。同時，確定若干名后備專業帶頭人，并確定一批具有發展潛力的青年骨干。從而形成了老、中、青三結合的教學團隊。不斷深化教學改革，研究教學方法，提高教學質量。

（三）團隊構成的異質性

團隊成員的構成的異質性會直接影響團隊的行為與績效。團隊中既要有決策者、也要有組織協調者、還要有善于發現問題、解決問題的人。只有各類成員均勻布局，團隊的潛能才能最大化的發揮，從而達到最佳績效。

尺有所長，寸有所短。在授課教師團隊成員構成中，既要考慮到各位教師在職稱、年齡、學歷、知識結構、技術專長等方面形成梯隊結構，還要考慮團隊成員之間性格特點與學緣結構的互補。從而實現團隊成員之間各取所長，親密合作。提高團隊的有效性。

三、授課教師團隊化的保障機制

圍繞應用型人才培養目標，為了保證授課教師團隊化建設的順利實施，提高團隊合作的質量。保障措施不可缺少：

（一）制度保障

制度一般是組織成員共同遵守的規范與準則。學校的規章制度是為了實現管理目標對學校內部人員的要求加以條理化、系統化。其目的是保證各項活動的順利開展，從而提高工作效率與效果。

要提高授課教師團隊的績效，必須對團隊建設進行規范要求，建立有利于團隊發展的制度保障體系。為授課教師團隊指明了方向，規范各項工作的管理標準，切實提高授課教師團隊化的實施效果。

（二）搭建平臺

為實現應用型人才培養目標，提高學生與教師的實踐能力與知識的應用能力，對外的交流與合作是必不可少的。為了推進授課教師團隊化建設，應搭建以下平臺：

第一，校企合作平臺。學校及各個二級學院積極開拓合作領域，開發合作單位。與政府、企業及高校建立了長期穩定的合作關系。從合作單位選拔行業精英或資深職業人組成專業咨詢委員會。為各專業與課程的建設與發展提供技術支持與咨詢、培訓服務。專家、職業人定期來校講座、授課、參與教研活動，加強教師與企業人的信息交流，使教師及時掌握行業、市場動態。同時，教師定期到企業參加掛職鍛煉，到其他高校進行訪學與進修，拓寬教師的視野，提高教師的實踐能力。企業人與教師的通力合作，豐富教學團隊的活動內容，擴大教學團隊的研究領域，深化教學團隊的研究效果。

第二，信息交互平臺。隨著計算機的普及，現代技術的不斷提高，現代信息技術在生產、生活的各個方面都得到了廣泛的應用。依托現代信息技術，引進網絡教學平臺，為教學改革提供更廣的空間與思路。不僅能夠增強教師團隊的交流，更增進彼此合作的緊密度。推動教學改革與教學研究的進一步發展。從而提高教學質量。建立了科研數據庫，融資源積累、成果評定為一體，服務教師教學研究與科研成果推廣。

（三）建立新老幫扶制度

為了充分發揮中青年骨干教師的傳、幫、帶的作用，促進青年教師的快速成長，有必要推行“青年教師導師制”。采取“一對一”結對的幫扶形式，團隊中中青年骨干教師對青年教師從理論學習、教學方法、手段、研究能力提升等方面給予針對性的幫助和指導。全面關心青年教師的成長，提供咨詢服務，解答困惑，并建立長期互相聽課制度，老教師將自己的先進、有效的教學經驗與方法傳授給青年教師，共同探討、研究教學目標、教學方法手段、教學質量標準，交流教學改革思路，從而提高教學質量與人才培養質量。

通過授課教師團隊化建設，受益者不僅是教師，還有學生及社會。教師的團隊化實現了資源的優勢互補，團隊成員相互配合，求同存異，積極進取，不但營造了和諧、坦誠、健康的工作氛圍，增強了學校內部的凝聚力。同時也提高了教師的科研水平與教學水平，推動了課程建設與專業建設的發展，提高了人才培養質量。

參考文獻

[1]Hackman J.R.（1987）. The design of work teams. Handbook of organizational behavior[M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice—Hall.1992.P543.

[2]JessuP， Leonard M.， Connolly， Terry， Galegher， Jolene. Effects of Anonymity and Evaluative Tone on Idea Generation [J]. Management Science， 1993.36（6）： P689―704.

[3]JonR. Katzenbaeh， Douglas K. Smiht. The Wisdom of Teams. McKinsey & Company，Inc，1999.

[4]郭德俠.互助與合作：教師專業成長的有效策略[J].教育理論與實踐，2007（11）：28-32.

作者簡介

左玉玲，吉林華橋外國語學院英語學院，副教授，研究方向：商務英語。劉悅，吉林華橋外國語學院英語學院，教授，研究方向：英語語言學。