小學數學教學中如何創設有效情境

劉熹

為了構建生動活潑、富有趣味的數學課堂，現如今“創設情境”成為我們小學數學課堂中一道亮麗的風景線。有些教師為了片面追求狹隘的教學情境，淡化甚至扭曲了激趣教學的初衷，降低了數學教學的實效。究竟應如何來創設有效并且生動的情境呢？我結合實踐談談自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，從外到內

許多老師把“創設情境”僅僅看作提高和灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、物質刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思考中發現數學問題，引發學生對數學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會更持久和深刻。隨著年級的增高，教師就不應再采用直觀外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創設的層面和多角度，要側重于有助于學生持續的學會自主探究，學會合作交流，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內觸動其自身的學習動力。因此，在創設情境的角度上，應由外到內，把學生對外在學習的興趣轉移到數學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，教師為學生創設了一個“貓捉老鼠”的故事情境，巧妙地設計了“貓向右平移多少才能吃到老鼠”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向對貓有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。創設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發現判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣高，學習主動，而且對知識的理解也更為透徹，更為深刻。

二、要有“數學味”，從生活到知識

《數學課程標準》也十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、了解數學。因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創造有趣的教學情景，強化學生各方面的認知，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中快樂的學習。使學生感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的意義；通過生活加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。如在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并進行討論、交流，抽象出角的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創造開放式的活動情境，調動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及用在哪里。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，感受到數學在生活中的價值。

三、要有“發展性”，從了解到運用

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創新的火花，特別是小學生，他們的抽象思維還較差，創新思維的潛力正待發展。而學生是天生的探究者，學習本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學習，重在教師根據需要創設探究情境，拓展探究空間。我認為不拘泥于教材，創造性的使用教材，這樣做更有利于培養學生的創新能力。如在教學“9+2”時，這是學生第一次接觸進位加法的起始知識。首先指導學生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計算方法———湊十法。在此基礎上，讓學生創造性地學習“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學設計，學生的創造潛能得到充分挖掘，創新思維得到開拓。又如我在教學《復式統計表》時，我利用教學中生成的教學資源，來發展學生的創新意識和創新能力。讓學生收集數據后提問：“用什么方法來完成這張統計表呢？”學生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統計更快些，后來的教學中我根據數學知識的內在聯系，讓學生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復式統計表”.我們教師要以培養學生的創新能力為根本，既要大膽改革教學，在教學中為學生創新提供有利情境；又要增強學生觀念，把自主探索的權利留給學生。滲透創新方法，樹立人人都有創新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人?！?/p>

四、要有“真實性”，從虛擬到真實

真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于學生在真實的環境中培養真實的情感和態度。因此，我們在教學中注意創設與學生的生活實際相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創設情境而隨意杜撰出來的。如有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是螞蟻第一名，烏龜二名，兔子第三名，許多同學當即表示不同意，認為兔子跑的最快，應該兔子第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

以上是在教學中創設情境的點滴體會，“真實性”是情境創設的前提，“數學味”是創設情境的本質，“發展性”是創設情境的價值，而“吸引力”是創設情境的動力，結合四個方面去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境。讓學生在快樂的有趣的課堂上學習，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出適宜學生領悟能力的、真正為數學教學服務的情境。不僅從生活中了解學習數學，還要再從數學中回饋生活。