讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)

摘要：“偉大的思想能變成巨大的財(cái)富”作為數(shù)學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特質(zhì)和必備素養(yǎng)，數(shù)學(xué)思想是理性思維的凝結(jié)，是數(shù)學(xué)智慧的結(jié)晶，擁有數(shù)學(xué)思想將是終身學(xué)習(xí)的財(cái)富。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將原有的“雙基”教學(xué)更改為“四基”教學(xué)，其中增加的一點(diǎn)就是"基本思想"。掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想將使學(xué)生終生受益，把數(shù)學(xué)思想深深植入學(xué)生的頭腦，力圖使數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書無(wú)疑者須先教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：

1.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答。

3.候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問(wèn)題等開放性問(wèn)題比例太少。

5.不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問(wèn)題，不會(huì)有效傾聽

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要明確、清晰。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽清楚教師在問(wèn)什么。

2.提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。

3.提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。

4.提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。

5.要學(xué)會(huì)傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

6.要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。有效提問(wèn)離不開有效評(píng)價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠(chéng)的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢？

1.訓(xùn)練提問(wèn)的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)也不例外。可是我們學(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣。

2.養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。3.培養(yǎng)提問(wèn)的技巧。這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問(wèn)。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。③猜測(cè)提問(wèn)。猜測(cè)提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題。這種猜測(cè)并不是漫無(wú)邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)猜測(cè)。④歸納提問(wèn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介

張粉朋（1975.06-），女，漢族，河南省湖濱區(qū)人，本科，三門峽市第一小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向，小學(xué)教育。