基于翻轉課堂2.0的智慧學習框架設計

丁雪陽 盧 鋒

一、引言

工業4.0時代的到來對社會人才培養提出了新的要求，低階的陳述性知識已經無法適應變化萬千的時代。學會學習，終身學習成為教育追求的目標，2005年IBM提出智慧地球的構架，教育領域的智慧教育也應然而生，作為智慧教育核心的智慧學習是產生智慧，促進人才轉型的重要方式。而在現有的智慧學習框架中、慕課、微課視屏學習存在“效應的天花板”，主動的慕課、微課視頻學習兩周只能達到20%的記憶，20%就是網絡學習的“認知天花板”。此外，在教師最有效率的組織下（一般無法達到），學習才可以達到90%[1]，知識因為在組織不善而引起的“認知天花板”的阻礙下共同產生了知識需要飛躍的“縫隙”（Chasm）?！爸腔邸钡纳尚枰e極跨越由“效應天花板”和“認知天花板”導致的縫隙才能到達智慧教育的發展區（高級認知階段）。翻轉課堂2.0的出現提供了智慧學習組織的新思路，通過“自上而下”與“自下而上”結合的形式，衍生出創造驅動的“靶向學習模型”[2]。旨在通過這種更加聯通的學習模型促進創客教育，產生智慧。中國當前處于改革開放的瓶頸期，新的發展著力點必須通過創新型人才來驅動，發展萬眾創新的創客教育是培養創新型人才的重要路徑，所以如何基于翻轉課堂2.0構建智慧學習的框架，促進人才的“智慧縫隙”（Chasm inSmartLearning）跨越就成了十分必要的研究。

二、文獻綜述

1.“智慧”作為目標、支持和手段

中文的“智慧”多對應英文的Wisdom或者intelligence，指的是一種固定下來的能力，是一種高階思維能力和解決復雜問題的能力[3]?！?br>