分析提升初中生數學文化素養的方法

邵華飛

【摘要】分析初中生數學文化素養提升的相關影響因素，主要表現在兩個方面：課程教學方式比較單一，學生的數學學習興趣較差；課程教學互動相對不足，學生課堂話語量相對較少.本文基于初中生的性格特點，提出豐富數學教學的方式，適當增加數學文化方面的知識，鼓勵學生大膽地發言，營造濃郁的數學文化學習氛圍等提升初中生數學文化素養的方法.

【關鍵詞】初中生；數學文化素養；課堂教學

數學所展現出來的，不僅僅是一種空間形式與數量關系，更是一種文化，包含著眾多優秀研究者的思想觀點，包含著生活中的各類規律與原則.數學教學活動中，教師需要在指導學生學習數學、感知數學的過程中，引導學生觀察數學中的文化內涵，培養學生通過長時間的數學學習活動，形成一定的數學文化素養，為學生綜合素質的提升創設良好的條件.本文基于初中生數學文化素養教育的實際開展情況出發，在實踐調查的基礎上提出一些觀點，希望能夠對初中生數學文化素養的提升帶來一定的參考價值.

一、影響初中生數學文化素養提升的因素

結合當前初中生的實際數學學習情況來看，影響初中生數學文化素養提升的相關因素，主要表現在兩個方面：課程教學方式比較單一，學生的數學學習興趣較差；課程教學互動相對不足，學生課堂話語量相對較少.

（一）課程教學方式比較單一，學生的數學學習興趣較差

單一講解的數學課程教學方式下，很多學生在課程學習活動中呈現出“昏昏欲睡”的狀態，學生對數學知識的理解能力不足，學習興趣較差[1].在這種課程教學模式下，班級中的“學困生”數量不斷增加，不但難以達到數學課程教學的目標，同時，還會使學生產生一定的厭學情緒，難以使學生真正感受到數學的魅力，并難以深入挖掘數學中的文化元素.

（二）課程教學互動相對不足，學生課堂話語量相對較少

學生數學課程教學中的參與度，將會直接影響學生的數學學習效果.但是當前的初中數學課程教學活動中，學生課程學習中的互動相對較少，課堂學習中的話語量更是相對不足，學生沒有真正將自己的想法表達出來，無法真正體會到數學課程學習的快樂，對學生數學思維與數學價值觀念的培養，也產生了一定的阻礙性影響[2].

二、提升初中生數學文化素養的方法

新課程改革背景下，教師可以通過豐富數學教學的方式，適當增加數學文化方面的知識，鼓勵學生大膽地發言，營造濃郁的數學文化學習氛圍等方式，提升初中生的數學文化素養.

（一）豐富數學教學的方式，適當增加數學文化方面的知識

數學文化主要包含數學精神、數學價值觀以及數學哲學思想等等.我國不同的研究學者，對數學文化的理解也有所不同[3].但是縱觀大量研究學者的思想理論，可以總結為數學文化不但是一種價值觀念，同時，也是一種思想，包含一定的歷史韻味，是人類智慧發展的產物，對社會的發展與進步能夠產生重要的影響[4].

以人教版初中數學七年級下冊“相交線與平行線”為例，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為學生播放生活中的“相交線與平行線”.比如，呈現出相交線的人行道，呈現出平行線的馬路，等等.教師可以在課程教學活動中，適當補充數學文化知識方面的內容，在激發學生數學知識的學習興趣的同時，使學生能夠將數學與生活緊密聯系，更加積極思考生活中的數學，并借助數學知識解答生活中的問題.

（二）鼓勵學生大膽地發言，營造濃郁的數學文化學習氛圍

良好的課程教學氛圍能夠使學生自主地學習數學知識，對學生數學文化素質的提升能夠產生積極的影響.教師可以基于初中生的性格特點進行教學方式創新，鼓勵學生大膽地發言，營造濃郁的數學文化學習氛圍，關注學生個性的發展.

以人教版初中數學八年級上冊“軸對稱”為例，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究式學習.教師可以為學生布置“尋找身邊的軸對稱圖形”等相關任務，學生之間需要相互合作、相互探究并且合作解答問題.教師還可以營造一種比賽氛圍，比如，可以規定學生合作探究的時間為5分鐘，在5分鐘后找到軸對稱圖形最多且正確的小組為優勝小組，給予適當獎勵等等方式，營造趣味性的課堂教學模式，讓學生感受到濃郁的數學文化知識氛圍，并形成一定的自主探究能力、合作探究意識，關注學生綜合素質的培養.

三、結束語

數學文化素養的培養，對學生的發展能夠產生重要的影響.素質教育理念下，教師可以通過豐富數學教學的方式，適當增加數學文化方面的知識，鼓勵學生大膽地發言，營造濃郁的數學文化學習氛圍等方式，為學生搭建一個良好的數學知識學習平臺，使每一名學生都能夠積極參與到數學課程學習活動中，感受到數學學習的樂趣，增強學生的數學文化素養.

【參考文獻】

[1]黎亞軍.初中生數學學習策略、數學焦慮對數學成績的影響研究[J].教育與教學研究，2016，05（12）：118-122.

[2]辛金慧.初中生數學活動經驗的積累與教學建議——以寧夏涇源縣大灣中學八年級為例[J].西北成人教育學報，2013，01（12）：125-129.

[3]常攀攀.數學史與初中數學教材的整合分析——以人教版、北師大版和蘇教版為例[J].鄭州師范教育，2013，06（14）：62-64.

[4]蘇耀忠，成炎森，賈喜平，等.關注文化價值注重實踐探究滲透數學思想考查數學素養——2014年山西省中考數學命題思路解讀[J].教育理論與實踐，2014，32（22）：11-14.