淺談小學數學課堂中的合作探究學習方式

張緒凱

【摘要】確定探究重點，求實求真；獨立思考，合作探究；合作探究的過程更偏愛思維的“角落生”；合作探究學習要重視學生的身心體驗；要重視在研究式合作學習中提供多元發展的條件和空間.

【關鍵詞】合作；探究

目前，小學數學課堂教學中教師問、學生答的所謂“啟發式”的教學現象較為普遍.其教學內容瑣碎，問題探索性缺失，思維含量低，看似熱鬧的問答，實際上限制了學生的思維空間，剝奪了學生深入思考的權利，教學變得機械、沉悶、程式化，使學生失去了靈氣和學習的樂趣.而探究式學習是把學習對象當作研究對象來對待，以自主為前提，以探究為主線，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識經驗，探索原理性知識，并能夠創造性運用所學知識的一種學習方法.這正是目前課堂教學所缺少的，它更注重思維的碰撞和知識的碰撞，從而得到有效的研究結果.因此，在嘗試探究式創新教學法時，要把合作探究作為突破口，把以學為本，為學服務，少講多學的教學理念作為著眼點，大膽地進行教學改革實驗，收獲豐富.

一、確定探究重點，求實求真

雖然合作探究已進入課堂，但不能盲從，一節沒有學生的合作探究環節的課未必就是一節失敗的課.如果有必要合作探究，就要求教師在教學設計時確定研究的起點，更要明確為什么研究，要得到什么效果，把握什么分寸比較適度，讓合作探究真實地為獲得信息服務，不能成為課堂教學的時尚.

二、獨立思考，合作探究

合作探究要建立在獨立思考的基礎上才是真實的，否則有形而無實，所以，在教學評價中，更注重的是學生個體思維的建構與多元思維的組合，目的是讓每一次合作探究都能得到有效的結果，使學生養成良好的學習習慣，形成良好的思維發展方向，充分調動個體思維的積極主動性，保持多元思維組合的框架和質量，為得到有效的合作探究結果而服務.只有個體思維構建起來，才能保證信息的交流量和碰撞的頻率，才會具體化為智能，因此，獨立思考也是非常關鍵的，不可忽視.

三、合作探究的過程更偏愛思維的“角落生”

大多合作探究的智者都是“學優生”或思維活躍分子，往往會使更多的“學困生”被忽視，最終結果就是兩極分化.為避免此類現象的發生，在實施合作探究的過程中，就要找到一種方法，用“學優生”的光亮點綴“學困生”的陰影，喚醒思維的惰性.方法是分組式，8人的學習小組，采取輪換式、自我推薦的方法選出小組長.在課堂教學中，教師面向全體學生布置研究任務，而探究過程、發現思維異向、檢查研究結果都由小組長來完成.這些小組長實際上是教師功能的“放大器”，能在瞬間完成與教師的信息交流、教學材料的提供.而在小組長的監督下，每次都優先讓思維的“學困生”在小組內報告思維結果，對于思維的同化結果，都優先讓思維的“學困生”說明思維過程.給“學困生”提供更多的展示自我的機會，讓“學優生”的思維活躍敏捷為“學困生”服務點撥引導，共同完成探究任務.幫助“學困生”樹立思維的信心，實現獨立思維過程，不能讓合作探究成為“學困生”的“席夢思”，最大限度地避免新教學方法下的兩極分化.

四、合作探究學習要重視學生的身心體驗

體驗式學習是學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識，理解原理，提高自身相應素質的學習.因此，在合作探究中要重視身心體驗.

（一）重視學生的生活經驗

學生的生活經驗中含有許多身心體驗的成分，而學生現有的生活經驗已對一些知識有了一定的認識，不需要教師再過多地講解，需要的是教師幫助他們擴大再認識.如，在進行“時、分、秒”的教學時，在師生問好，學生坐下后，教師把一個時鐘（實物）掛到黑板上，然后，請學生們自由地選擇玩具.游戲進行一分鐘時師說：“停.”讓學生們猜選擇了多長時間.師：“你是怎樣知道選擇了一分鐘的？”生：“我看了黑板上掛的表知道的.”……這時教師就根據學生的回答利用學生現有的生活經驗把表分類為鐘和表.教師這時繼續引導，讓學生說說鐘和表是用什么表示時間，引入時間表示方法，例如，電子表是用跳動的數字來表示時間的.這樣，學生們在現有的經驗的基礎上擴大了認識范圍.

（二）合作探究要重學生的生活體驗

學生的合作探究要重學生的生活體驗，一起來對所學知識進行生活驗證和實踐，以加深對所學知識的理解.例如，在“時、分、秒的認識”教學中，設計這樣的游戲：

1.搶時間.讓學生們把從家里畫好的路線圖拿出來，根據每條路線所標的時間選擇你要走的路線，并說明為什么？學生按教師的要求選擇路線，利用實物投影演示并說明理由，同時，還要學生們說出節省的時間可以做什么，對學生進行珍惜時間的教育.

2.幫助小華安排作息時間.請學生們看多媒體畫面，說出小華從起床到上學有多長時間可以用？小華的爸爸要求小華在四十五分鐘內做完哪些事情，每件事情用多長時間？做完這些事情共用多少時間？四十五分鐘夠用嗎？請學生們幫助小華安排時間，要注意什么事情可以同時做，什么事情不可以同時做，要科學合理.學生討論后，請幾名學生指著實物畫面口述安排結果，教師引導其合理化，同時，對學生進行養成良好的生活習慣的教育.

五、要重視在研究式合作學習中提供多元發展的條件和空間

為消除在合作探究中盲從現象的發生，教師要鼓勵學生創新想象、創新思維、求同存異.合作探究本身就是互學互補的過程，所以，在教學中，教師要注重語言智能的運用與發展，幫助學生創造說的機會；注重空間智能的運用與發展，給學生創造優美的環境，把藝術作為教學工具；注重音樂智能的運用與發展，把音樂引進課堂，學會欣賞音樂，學會選擇和使用音樂；注重身體運動智能的運用與發展，結合教學內容表演教材劇，并由學生研究角色的分配等.