以學(xué)引思，切實把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

鄭黎

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是評定課堂效益的關(guān)鍵.目前，雖然在課堂中讓學(xué)生掌握了許多知識，但仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.究其原因，主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力提升不夠明顯.因此，只有讓學(xué)生的注意力融入課堂之中，以學(xué)生自己去思考學(xué)習(xí)，在課堂中能夠有自主思考與解決問題的時間與空間，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.以學(xué)引思教學(xué)模式就是教師引導(dǎo)，但留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時間與空間.那么，如何做到以學(xué)引思呢？

一、利用游戲引思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)家布魯姆說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是呈現(xiàn)的材料.游戲既是娛樂的一種方式，亦是學(xué)習(xí)的一種好方式.對于小學(xué)生而言，游戲其實是非常好的一種學(xué)習(xí)方式，游戲可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生將自身的精力融入課堂之中，但是有些學(xué)生經(jīng)常會反應(yīng)課堂枯燥無味，缺乏興趣感.那么，為什么學(xué)生會認(rèn)為課堂是枯燥無味的呢？正是由于課堂中教師一味地傳輸知識，忽略了這個年齡段學(xué)生的本性.學(xué)生喜歡娛樂活動或者游戲，通過這些活動可以很輕易地將學(xué)生的思維融入課堂之中.例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與可能性”時，教師可以準(zhǔn)備一些氣球，這些氣球的顏色都是不一樣的，學(xué)生需要在游戲中去感受可能性這個概念.學(xué)生以小組為單位，將氣球吹一吹，接著放到一個不透明的塑料袋中，讓其他學(xué)生去摸一摸氣球.但是摸之前需要去寫一下可能性，摸到不同顏色氣球的可能性是怎么樣的，接著摸一個氣球就需要記錄一下顏色，從而算出可能性.學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，就可以將可能性的概念理解得更加明確.學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松愉悅，學(xué)生的心理也會隨之輕松，在學(xué)生心理發(fā)展過程中也會起著健康積極的作用，因此，利用游戲的趣味性，幫助學(xué)生思考是非常可行的方式.

二、利用繪本引思，在趣味橫生中解決問題

兒童心理學(xué)認(rèn)為，繪本是引發(fā)兒童思維想象的媒介.通常學(xué)生都喜歡畫畫，無論是否有天賦，學(xué)生總喜歡以自己的方式去繪畫出周圍的事物，這是比較關(guān)鍵的心理特點.教師應(yīng)該注意學(xué)生的心理特征，把一些吸引學(xué)生的事物融入教學(xué)之中.比如，利用繪本引起學(xué)生思考，也就是讓學(xué)生自己去繪畫測量.動手之中學(xué)生才會感到大自然的樂趣，對于身邊的事物才會更加地感興趣，在生活中保持樂觀積極的生活態(tài)度.例如，在教學(xué)“測量”這一內(nèi)容時，就可借助繪本讓學(xué)生在趣味橫生中解決問題.首先，將學(xué)生的注意力引入繪本——手指甲大小的玉米粒.那么這個玉米粒到底多大呢？多少厘米呢？如果讓你們自己去說出這個玉米粒的大小，你們是如何判定的呢？如果是桌子呢？你們?nèi)绾螠y量呢？學(xué)生觀察之后發(fā)現(xiàn)原來用自己的身體部位也可以去測量物體，教材中的內(nèi)容映射到學(xué)生生活中，這樣就可以幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容.學(xué)生坐的椅子，學(xué)生都可以用手臂去測量，接著進(jìn)行對比.對于學(xué)生而言，這些都是非常有趣味的，在妙趣橫生的活動中學(xué)會這些知識，掌握得更加牢固，因為學(xué)生運用圖文的線索解題，在玩中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題，加深了學(xué)生對長度單位和測量的理解.

三、利用疑問引思，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素質(zhì)

教育家陶行知說過，發(fā)明千千萬，起點是一問.問題是一位非常優(yōu)秀的導(dǎo)師，它是教師授業(yè)解惑的法寶.但是，疑惑從哪里來呢？雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會有疑惑，但是對于學(xué)生思維的提升并不明顯.原因是學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗對于實際事物提出疑惑，這中間一定會受到經(jīng)驗的束縛.在遇到數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生思考不一定全面，而且不能夠進(jìn)行思維拓展.此時，教師不提出問題幫助學(xué)生思考，學(xué)生思考的就會比較少.因此，教師的問題引導(dǎo)是至關(guān)重要的.課堂教學(xué)中利用問題的引導(dǎo)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生多思考、多提問的好習(xí)慣.隨著問題的不斷提出，學(xué)生自己總結(jié)之下就能知道應(yīng)該從哪些方面出發(fā)去思考問題，這樣才能不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì).例如，在教學(xué)“年、月、日”時，學(xué)生如何才能很好地理解這些內(nèi)容呢？不如采用生日方面的知識，學(xué)生對于自己的生日應(yīng)該是比較清楚的，那么如果是同桌的呢？教師可以這樣提出問題：“假如你的同桌比你大一歲，那么他的出生年份是哪年呢？如果你的同桌只過了3次生日，那是為什么呢？”教師采用疑問來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也很有幫助.

四、利用過程引思，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是一個民族生存與延續(xù)的不竭動力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與實踐能力.然而，小學(xué)生在思考過程中往往會陷入定式思維或者采用循規(guī)蹈矩的思考方式.那么，如何幫助小學(xué)生克服這樣的思維習(xí)慣呢？教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中要不斷地利用過程引思.就是教師特意地去幫助學(xué)生解決定式思維的問題.由于小學(xué)生受傳統(tǒng)的教學(xué)觀影響，他們總喜歡按照教師指定的思路去思考問題，更沒有自己的拓展與創(chuàng)新.我們知道，學(xué)生需要的不僅僅是知識，更應(yīng)該是創(chuàng)新思維意識與數(shù)學(xué)實踐能力.因此，利用過程引思是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑.例如，在教學(xué)應(yīng)用題中的“工程問題”時，如果一個施工隊在8天的時間里修了1 200米的公路，假如這條公路還有1 500米的路程規(guī)劃，那么需要多少天才能修好呢？以往常的思維，學(xué)生應(yīng)該是分兩步驟走，但是為什么呢？中間量是什么呢？有些學(xué)生只知道最基礎(chǔ)的知識，但是對于中間量卻不知道，這樣的思維對于創(chuàng)新而言幫助非常小.學(xué)生只有了解中間量，感受到解題的關(guān)鍵所在，進(jìn)行自主的思考與探索，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.

綜上所述，以學(xué)引思教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是大膽的創(chuàng)新與實踐的過程.因此，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)時間空出一部分出來給學(xué)生自己去思考.同時，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣.